双减政策背景下小学低段语文作业设计

  语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还对学生的语文学习起到导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值越来越受到教师的关注与思考。

　　根据小学生的年龄、心理、兴趣等特点，以充分尊重学生的个性为前提，以激发学生的主动性、创造性为目标，设计个性化、体验性、操作性的作业，把学生从封闭的语文教育中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。在“双减”政策下，我认为主要可从以下几个方面进行语文作业优化，从而减轻学生的课业负担。

　　一、设计活动性作业，让学生多感官得到体验

　　作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种平台，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识。教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业，让学生在做作业的时候，以画图、剪报、查资料、手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如在教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得。

　　二、设计多层次作业，尊重学生的差异性

　　“双减”政策下，实施新课程理念的一个根本要求是必须充分发挥学生的主体积极性、主动性和创造性。而教师面对的是基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同的个体。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以作业的设计和布置应一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾后进生的接受能力去设计多梯度的作业，发挥学生学习语文的主动性，使每个学生通过不同难度、不同训练量的作业练习在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，学习了《读书笔记的三种方法》这节课后，为全班学生提供一篇阅读文章，让学生根据自己的实际情况，自选一种方法写读书笔记，或摘记好词佳句，或编写内容提纲，或结合自己的认识谈体会。择难选易全由学生自定，这样让学生乐学、学好，一个台阶一个台阶地往前进步。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出二句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末来造句。

　　三、设计个性化作业，发扬学生的学习自主性

　　个性化特长作业自设给学生张扬个性提供了机会。让学生设计一份能充分展示自己才艺特长的作业，教师要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的状态。学生必须严格地按照教师的规定完成作业，没有选择权。而自主选择的作业，既提高了学生的学习兴趣，又使他们找到了自己前进的动力，并对自己提出了更高的要求。他们不再只满足于书本上的知识，而是去寻找更为广阔的课外发展空间。自主选择性的作业，使学生有了积极参与的热情，他们不再把作业当成负担，而是主动地去完成任务。这样，有利于学生创造能力的培养和个性的张扬。如在教学古诗《枫桥夜泊》时，我是这样设计作业的：读懂了这首诗，教师想请你们当一次“小能手”，为自己设计一道能充分展示自己才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。一周后，学生交上的作业，有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这首诗；有的画了一幅山水画，并在画上题了这首诗；有的用自己的话描述了这首诗的意境。五花八门、充满个性的作业说明学生在参与设计中兴趣浓厚、独立思考、敢于尝试、勇于探索。

　　总之，作业的布置也有创新空间，需要教师在教学中不断优化。作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，它给学生一个起点、一个支点，由此激发、调动学生多方面的感官体验，调动学生的活动情绪，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。