《做了一项小实验》习作教学反思

2026年03月25日 23:31:08 来源:网校空间访问量：41次

《做了一项小实验》是统编版三年级下册的一篇记事类习作，要求学生把自己做过的小实验过程、现象、感受写清楚，重点是理清实验顺序，把实验过程写具体，培养学生观察与表达的能力。本次习作教学，我以“做实验—说实验—写实验”为脉络展开教学，课后结合学生习作与课堂表现，反思如下：

一、教学中的成功之处

1. 实操激趣，降低习作畏难情绪

三年级学生具象思维占主导，对抽象的写作指导兴趣不高。课堂上，我先带领学生现场做了“盐水浮鸡蛋”“纸托水杯”等简单易操作的小实验，让学生亲手参与、直观观察，充分调动了学生的习作兴趣。学生亲身经历实验全过程，有了真实的体验和感受，不再觉得无话可写、无从下笔，有效克服了习作畏难心理，为后续写作积累了鲜活的素材。

2. 搭建支架，理清写作顺序

本次习作的核心是把实验过程写清楚，教学中我借助思维导图、顺序词支架，引导学生梳理出“实验准备—实验过程—实验现象—实验结论/感受”的写作思路，重点强调用“先……接着……然后……最后……”等连接词把步骤串联起来。同时，让学生结合实验过程，圈画自己看到的、听到的、想到的内容，帮助学生搭建写作框架，大部分学生能按照清晰的顺序完成习作，避免了内容杂乱、顺序颠倒的问题。

3. 聚焦细节，强化观察指导

写作前，我专门引导学生聚焦实验中的细节，比如实验材料的样子、操作时的动作、实验过程中的变化、自己的心情变化，让学生用准确的词语描述现象，比如“鸡蛋慢慢浮起来”“水变成了粉红色”“我心里既好奇又紧张”。通过细致的观察指导，学生的习作不再是干巴巴的步骤罗列，多了生动的细节描写，内容也更加充实。

二、教学存在的不足

1. 细节描写指导不够精准，部分习作内容空洞

虽然强调了要写细节，但指导过于笼统，没有针对不同实验的典型细节做针对性引导，也没有给出具体的范例片段。部分学生只是简单罗列实验步骤，对实验中的动作、现象、心情描写过于简略，比如只写“我做了实验，实验成功了”，没有写出实验过程中的具体变化和内心的疑惑、惊喜，习作缺乏画面感，内容不够生动。

2. 个体指导缺失，学情兼顾不足

课堂上以集体指导、范例讲解为主，针对习作能力薄弱的学生，缺乏一对一的个性化指导。部分学生不会使用连接词，语句不通顺，还有学生混淆实验步骤，出现顺序混乱的问题，这些问题没有在课堂上及时发现并纠正，导致习作质量参差不齐。

3. 评价环节流于形式，修改指导不到位

习作评价环节，只是简单让学生互评、教师总评，没有教给学生具体的修改方法，比如如何补充细节、如何理顺句子、如何调整顺序。学生不知道自己的习作好在哪里、哪里需要修改，修改环节也只是草草了事，没有真正发挥习作评价与修改的作用，难以提升学生的习作修改能力。

4. 选材引导不够宽泛，习作内容雷同

课堂上演示的实验较为单一，导致学生选材局限在老师演示的实验，大部分学生都写了相同的小实验，习作内容雷同，缺少个性化的表达，没有充分发挥学生的自主性，没能鼓励学生写出自己独特的实验经历。

三、改进措施与未来方向

1. 细化细节指导，提供范例支架

后续教学中，针对实验细节描写，准备优质的习作范例，圈画出描写动作、现象、心情的语句，让学生直观学习写法。设计细节描写小练笔，比如专门练习写实验现象、练习写心情变化，由浅入深，让学生掌握把内容写具体的方法，告别空洞表达。

2. 分层教学，兼顾不同学情

针对不同水平的学生设计分层任务：基础薄弱的学生重点写清实验顺序，用上连接词；中等水平的学生补充实验现象；能力强的学生加入心情、想法，让习作更生动。课堂上留出专门时间进行个别辅导，针对性解决学生的写作难题，缩小习作差距。

3. 优化评价修改，落实互评自改

教给学生简单实用的修改方法，制定习作修改清单，比如“顺序是否清楚”“有没有写实验现象”“语句是否通顺”，让学生对照清单自主修改、同桌互评。选取优秀习作和典型问题习作进行对比讲解，让学生明确修改方向，真正做到在修改中提升习作水平。

4. 拓宽选材思路，鼓励个性化表达

课前让学生提前搜集自己做过的小实验，课堂上鼓励学生分享自己独特的实验经历，不局限于课堂演示的实验。引导学生写出自己的真实感受，哪怕实验失败了，也可以写失败的原因和收获，让习作更具个性，更贴近学生的真实生活。

本次习作教学让我明白，三年级习作教学要立足学生学情，少一些抽象要求，多一些直观体验和方法指导，既要帮学生搭好写作框架，也要引导学生写出真情实感。今后我会不断优化教学环节，聚焦学生习作痛点，让学生乐于表达、善于表达，逐步提升习作能力。

编辑：张丽珍

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