《开国大典》第一课时教学设计

《开国大典》第一课时教学设计

南梁希望小学  王丹

一、教材分析

《开国大典》是统编教材小学语文六年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以“重温革命岁月”为人文主题，围绕革命传统教育，引导学生感受革命历史的厚重与革命精神的光辉。本文作为一篇经典的新闻特写，生动再现了1949年10月1日开国大典的盛况，展现了新中国成立时举国欢腾、人民自豪的动人场景。文章结构清晰，语言凝练，情感充沛，通过“点面结合”的描写手法，将宏大场面与个体情感融为一体，是落实“革命文化”主题教学、培养学生爱国情怀的重要载体。

二、学情分析

六年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够初步理解文章的主要内容。但由于开国大典发生的年代较为久远，学生对当时的历史背景、社会氛围缺乏直观感受，对“新中国成立”的历史意义理解不深。因此，教学中需借助多媒体资源、情境创设等方式，拉近学生与文本的距离，激发情感共鸣，引导他们在理解内容的基础上，体会文章的情感内涵与表达方式。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的要求，结合本单元“重温革命岁月”的大单元设计理念，设定以下教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“典礼、排山倒海、欢呼”等词语，积累描写场面的精彩语句。

2.了解开国大典的经过，体会人民群众自豪、激动的心情，感受新中国成立的伟大意义。

3.初步学习“点面结合”的场面描写方法，能在理解基础上进行批注，并尝试在习作中运用。

4.通过文本学习，增强民族自豪感，激发爱国热情，树立正确的历史观和价值观。

四、教学重难点

教学重点：理解课文内容，体会人民群众在开国大典中的激动与自豪；学习“点面结合”的场面描写方法。

教学难点：感受文本中蕴含的庄严与热烈的情感，理解“中国人民从此站起来了”的深刻含义；能在阅读中主动批注，表达个人感悟。

五、教法与学法

教法：采用情境教学法、问题导学法、朗读指导法与多媒体辅助教学相结合，通过“整体—部分—整体”的教学路径，引导学生在朗读、想象、批注、交流中深入文本。

学法：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生通过“读—思—批—议—写”等环节，开展个性化阅读与深度思考，提升语文综合素养。

六、教学过程

1. 创设情境，导入新课

播放《绣红旗》音频片段，讲述歌曲背后的革命故事，引出“开国大典”这一历史事件。引导学生围绕课题提问，激发阅读期待。

2. 初读课文，整体感知
学生自由朗读，借助工具书自学字词。通过填空、排序等方式梳理文章结构，把握开国大典的“会场布置—典礼仪式—阅兵式—群众游行”四个主要环节，训练信息提取与概括能力。

3. 精读品析，感悟情感
聚焦“典礼”与“阅兵”等重点段落，引导学生：

找场景：找出印象深刻的场面描写；

抓词句：圈画关键词句，体会情感；

写批注：在课文旁写下自己的感受或疑问；

谈体会：小组交流，分享对“点面结合”写法的理解。

通过指名读、引读、配乐读等多种朗读方式，增强情感体验，深化对文本的理解。

4.总结写法，拓展延伸

引导学生回顾全文，总结“点面结合”的写作手法，并尝试口头描述一个熟悉的场面（如运动会、节日庆典等），实现从读到写的迁移。

5. 布置作业，巩固提升
（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落；
（2）以《我心中的开国大典》为题，写一段话，运用“点面结合”的写法。

七、板书设计

开国大典

会场布置 → 庄重

典礼仪式 → 激动 → 点面结合

阅兵式 → 自豪

群众游行 → 热烈

情感：自豪 激动 庄严

写法：点面结合 情景交融