语文朗读教学反思

 这学期，我担任四年级语文教学工作，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析、解决问题的能力以及交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式，如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心，这样学生体验到了在合作探究中获得解决问题的快乐，也感受到了学习的乐趣。

       另外，在课堂上我也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练，训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字，在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。

       但是，在教学中也有几点问题值得反思：

       一、朗读指导不到位

       语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，我缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高，在平时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过一个月的教学，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：

       1.缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门，而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

       2.缺乏示范。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快，但是在课堂上我经常忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。