《文具的家》教学设计

一、 教材分析

《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》教学设计意在从学生兴趣出发，通过扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。学生在朗读过程中可能读不好祈使句，教师要进行范读。

本课的教学重点是： 认识13个生字，会写“文”字；了解课文内容，初步养成爱护学习用具的好习惯。教学难点是：借助图画读好人物的对话。

二、教学目标

（一）认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”13个生字，会写“次、让”3个生字；认识“斤字旁”。  

（二）能正确、流利朗读课文。能借助插图，读好人物对话。

（三）了解课文内容，初步养成爱护学习用具的好习惯。

三、教学准备：制作多媒体课件

四、教学过程

（一）谜语导入，引出课题

1.图片导入：出示橡皮、铅笔图像。铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

2.认识“文具”：

（1）学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。 对比真、直。

（2）指导写字，巩固识字

出示“文”字，教师范写，学生一边书空；学生书写，教师巡视指导

（3）生齐读课题。

（二）初读课文，认识生字

 1.初读课文

（1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，标自然段

（2）教师导问：课文共有(  )个自然段。 (  )总丢文具，(  )告诉她文具是有家的，最后(  )知道了文具的家在哪里。

2.认识生字（多种方法识字）

哪：相近字对比识记“那”              

新：新的偏旁斤字旁

她：她、他、它对比识记               

仔：出示词语仔细，反义词？               

检：出示词语检查

所：生活中识字，出示卫生所、厕所字样图片

识记“丢”：教师出示字谜，去字头上一把刀，提问还有那些字头上加一撇变成新字呢？

3.练读课文（根据插图读好课文）

（1）“丢”是什么意思呢？先别急着回答，读了第二自然段，看你能不能在文中找出一个词语告诉了我们“丢”的意思 (学生：“找不着”)

（2）根据下文理解了“丢”的意思，用上这样的办法可以帮助我们读懂更多的词语。

（3）带着这样的理解，我们再来读一读这两个句子，谁来试（指名） 铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。   橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

评价：你为什么要重读只用了一次、只擦了一回呢，来谈谈你的感受吧。

4.教学第三自然段

（1）的确啊，铅笔，只用了一次，就不知道丢到哪里去了；橡皮，只擦了一回，就找不着了。多么可惜啊。你会怎么做呢？

（2）贝贝是怎么做的呢？请小朋友自己小声的读一读第三自然段   生：贝贝每天一回家就找妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

（3）贝贝每天都要新的铅笔、橡皮，小朋友仔细看看插图，这时妈妈的表情是怎样的呢？

生：生气、吃惊

师：是啊，你观察得真准，带着这样的感情，请你来读一读妈妈的话？其他小朋友一边听一边思考，你从妈妈的话中读懂了什么？

（4）这个时候贝贝又是怎么说的呢？指名读贝贝的话 （1）再看看插图，想想贝贝再用怎样的语气说。

（5）你读得真好，你还像贝贝一样眨着一双大眼睛呢？

（6）女孩子来扮演妈妈，男孩子扮演贝贝，老师读旁白，咱们分角色一起来读一读。

5、小组合作讨论问题

（1）听了贝贝的话，妈妈又是怎样说的呢？请你自己仔细读一读第四自然段，用波浪线勾出妈妈说的话 2.小组合作讨论

（2）妈妈对贝贝说了什么？

（3）妈妈的话应该带着什么感情读？ “平平安安”是什么意思？ 文具的“家”在哪里？

（三）总结：

齐读最后一段。

教师总结：我们也要像贝贝一样，让文具都平平安安地回家！