培养高年级习作修改能力

花开花落:

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的“表达与交流”中提出了“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”的要求，即高年级学生在习作训练中，还需要掌握自主修改习作内容的方法，并积极参与他人的习作修改活动。根据这个要求，教师要摒弃“一手包办”的老套做法，应抓住修改习作这一契机，优化教学策略，指导学生掌握自主修改习作的方法，培养学生的习作修改能力，有效地提升学生的习作水平。

一、讲述推敲故事，增强习作修改意识

唐代诗人卢延让在《苦吟》中写的两句诗“吟安一个字，捻断数茎须”讲述了作诗的态度：为了选好一个字要思索很久，甚至捻断好几根胡须。由此可见作诗炼句之苦。同样，学生在课堂习作中，由于知识范围的局限、习作时间的仓促、构思能力的欠缺，所写的作文难免会存在这样那样的问题。让学生及时找出习作中的不足之处并给予修改，也是提升习作能力的重要途径之一。

在低中年级的写话、习作教学中，往往都是由教师批改习作。教师花费了很多时间和精力阅读学生的习作，从是否存在错别字、语句意思是否通顺、标点符号使用是否合适等方面进行批阅，用红笔做上批改符号提出指导性的意见。学生习惯于教师批改习作的做法，以为写完习作即可，至于修改，那就是教师的事了，因而就会导致教师辛辛苦苦批改一篇篇习作，而学生只是几秒钟就看完修改意见的现象，至于教师为什么会这么修改，就很少有学生再去仔细思考。几年下来，学生对于怎样写好习作还是很迷茫，遇到习作课，为了完成任务就硬着头皮胡乱写一通，这样就很容易造成学生感到习作难写，老师感到习作难批的恶性循环。

因此，增强学生自主修改习作的意识，提高学生习作能力就很有必要。古时候，关于修改文章的故事有很多。如关于贾岛的《推敲》故事，就很生动地说明了修改文章的作用。在上课之前，教师可以从网上搜索这个故事的视频播放给学生看，让学生说一说“僧敲月下门”与“僧推月下门”之间的差别，理解贾岛把“推”字改为“敲”字的妙处，再谈一谈贾岛这样修改以后的意义。再如王安石在写“春风又绿江南岸”这句诗的时候，其中的“绿”字是通过修改了十多次以后才定下来的。这些诗句至今仍然让人过目难忘，其成为千古绝句散发出来的魅力正是由于他们善于修改的缘故。

二、结合阅读教学，打好习作修改基础

习作都是由一个个字词组成句子，字词的准确使用决定着习作的质量，提高学生习作的质量，需要教师结合平常的阅读教学，从所学课文的字词句入手，提升学生遣词造句的能力，从而让学生打好自主修改习作的基础。

在阅读教学中，教师从字词句入手，指导学生学习运用语言的方法。如六年级上册《草原》一文，就是学习遣词造句的好材料。作者老舍的文风朴实，于平淡中见真情。在写草地的时候用“一碧千里”来形容。“一碧千里”的意思是一眼望去全部都是绿色，那么草原碧绿的范围有多大？颜色有多绿？为了把这个词的意思说清楚，作者就用“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”来阐述，使人读了以后犹如身临其境，看到了草原上的绿高高低低，富有动感。作者还用“渲染”一词描绘草原上小丘的绿，“渲染”原本是国画的一种画法，是用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。在文中，草原就变成了一幅绿色的中国画。课文中还有一幅很大的插图，教师可引导学生说说这里绿的颜色的种类，有黄绿色、橄榄绿、浅绿、中绿、墨绿色等。各种各样的绿勾勒出了一幅美丽的中国画。在教学中，如果只是让学生读一读这些词语，或者死记硬背，把这个段落记下来，那么学生只会机械记忆，而不会真正运用。因而在教学中，教师要让学生通过想象，体会作者这样写的方法和目的，对作者的写法进行评价。多次练习以后，学生在自己习作的时候就会主动地审视自己的习作内容，思考自己所用的字词是否合理，是否用得恰当，是否还能用更好的词语来表示。如描写一件快乐的事情，有些学生为了表达自己高兴的心情，反复用上“真开心”“高兴极了”等，那是不是还可以用别的词语来表现自己的心情。与课文中所学到的写作方法联系起来，学生就会想到描写天气格外晴朗也能够衬托自己的高兴心情，描写小鸟在枝头唱歌、花儿在风中点头，这也是快乐心情的一种体现，还可以用“兴高采烈”“眉开眼笑”“心花怒放”等词语来表示愉悦的心情。运用丰富的词汇才能把作文写得生动有趣，让人读了以后产生同感。