批评教育的艺术（一）

一棵树苗长成参天大树，需要园丁的修枝剪杈；同样，一个学生成长为国家栋梁之才，也需要批评和修正。教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪、剪到什么程度才是美。陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。”批评，绝不是简单地指出学生所犯的错误，更不能简单粗暴。

批评教育是一门艺术，是需要智慧的。艺术的批评教育，如绵绵的细雨，滋润学生干涸的心田；像灿烂的阳光，照亮学生成长的道路。教师应懂得批评的艺术并适时巧妙地采用批评艺术，因势利导，努力做到于无声处听惊雷，让批评教育之花结出甜美的果实。

批评教育是一种艺术，而其核心是隐性的关怀和尊重。美国著名作家爱默生说“教育成功的秘诀是尊重学生。”关怀和尊重是打开学生心扉的钥匙，是教育学生、促使学生健康成长的关键。批评艺术的践行，在于教师对学生的真爱是否散发着温情的关怀，闪烁着智慧的光芒。

冬天，北风要与太阳比赛威力。看到野地干活的农夫，北风对太阳说：“看谁能够最先把农夫的衣服脱掉。”太阳点头同意。于是北风鼓足气，对着农夫拼命的吹拂凛冽的寒风。农夫冷得瑟瑟发抖，身上的棉衣越裹越紧。接着太阳上场，微笑地对着农夫散射温煦的阳光，不一会，农夫脱去了棉衣。

同理，有些老师的批评犹如北风，冷且无情，具有太浓烈的火药味，认为只有越是骂得凶，批评教育才会越有份量。其实，无温度，不讲方法和艺术的批评教育既有失风度，更违背人性，其效果只会是雪上加霜，使人“越裹越紧”，学生越来越叛逆，与想要的教育效果背道而驰。而有的老师则用富有温情地方式来表达批评，从而更好地达到教育的目的。笑容和蔼、轻声细语，善意地提醒，艺术的批评对于犯错学生来说好比冬天的太阳，让学生感到到徐徐春风，体会到老师良苦用心，从而会自觉地反省和修正自己的错误，达到更加深刻的教育效果。

那这样说来，是北风的威力大，还是太阳的威力大呢？答案不言自明。所以，教师应做那温暖的阳光，而不要做那刺骨的冷风！教师对学生的批评要像温暖的太阳，用爱的温情去感化学生，去引导学生。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期的教育效果却需要讲究批评的艺术。

提起批评，也许更多人的理解是“挑刺”。实则，那只是批评很小的部分。真正高明的批评，更多的是交流、引导和印证。伟人深明批评三昧，说“惩前毖后，治病救人”。从某种意义上讲，批评包含一定的“治病救人”的性质――批评者与被批评者同步成长。治病，是医生与患者共同参与的互动行为，医疗环境对医疗效果有较大的影响。尤其老中医，很注意调动患者的能动性，话语甚至语气运用都很谨慎。西医也明白这个道理，所以把很苦的药制成“糖丸”。

尽管批评时以“尖刻”面目出现，但在本质上并非对抗性的行为。批评应是一种对话，一种感应，一种审读和再创造。始终没有被批评者“出场”的批评，是无聊的饶舌。仿佛医生要创造良好的医疗环境，批评也必须营造理想的“批评情境”，这是批评的有机组成部分。施与受完全和谐，才能构成美满的艺术批评，从而完成艺术的完整历程。因此，批评更需要站在“受”的立场实行“施”，这就是所谓善解人意亦易为人解。

批评教育的艺术，关键是一个理字和一个情字。俗话说得好，有理不用高声，精诚所至，金石为开。在理在情的评论，声不必高，只需点到要穴，虽仅只言片语，却如丽日和风，令人心悦诚服。心诚理直，宽容便是力量，如水，无坚不摧。水顺势而流，随器而变，虽无形而具百态。批评如水，那是一种理想境界。教育大师卡耐基教导学生：要使别人接受，必先使人说“是”。一连串的“是”之后，就会有欢喜的“心肯”。这不仅仅是智谋，更是印证技术。有时，“今天天气真好”这样的话语，不一定就是废话，那是不可缺少的药引子。

批评教育要讲究一点环境氛围，注意时间、地点与场合，营造一个批评的宽松气氛。遇到学生犯错，教师立刻火冒三丈，在班上公开训斥，无疑会使孩子当众蒙羞，损害他们的自尊心，使他们产生对立情绪。我国在旧传统的家教中有“当堂训子”的说法，似乎不当众批评有错的子女有失家长的威严，似乎不当众批评有错的学生就有失老师的威严。这是惟我独尊思想的陋习，已经不合时宜，教师不应再予仿效。

“势”就是要善于掌握事情的源头，顺势而为；“导”，就是用反话正说之法去引领。孩童年幼无知，在他们成长的过程中，难免犯错，作为老师应该理解而不应求全责备。一个小学生用很时髦但很不雅的词骂了另一个学生，被反映到老师处，而这个骂人的学生平时是很乖巧的，于是在课下，老师问了那个学生，他说：“老师，我不知道那个词是什么意思，我是在看电视的时候学的”，然后老师告诉他：“电视中的很多东西并不全部是好的，所以不要什么话都学”。因势引导，孩子不仅容易接受，也会使消极因素向积极的方面转化。

批评教育要坚持就事论事，点到为止。有些教师一遇到孩子犯错，往往会把昔日陈谷子烂芝麻的事一古脑儿抖落出来，搞“扩大化”，数落得孩子一无是处，这就会使他们产生自卑感，难以增强改正缺点的信心。其实，今天发生的事未必与昨天前天的事有关联，即使有关联也不应“算总账”。批评教育要就事论事，不要无限外延。这种批评看起来似乎有点简单化，三言两语而可作罢，但它符合孩子的思想单纯的心理特征，往往能使他们消除对待批评的抵制情绪，这样才有利于轻装前进。

兵书上说“不战而屈人之兵，为上上策”。学生心理活动很微妙，也很复杂，所以教师对学生的批评教育，必须因人、因事、因地而异，和风细雨，采用灵活多样的批评方式。不但要讲究策略，更要讲究艺术，“心中有剑口中无剑”才是批评的最高境界。因此，批评的艺术应运用多种方式。

汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。

幽默是智慧的表现，幽默既妙趣横生，又精辟入理，令人回味。轻松诙谐的语言，可以带给学生心灵的愉悦。幽默批评是重语轻说，一语中的，让学生在轻松愉快的心情下接受批评，改正缺点。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，但老师在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会批评他的书写，而老师却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他留下深刻印象。

有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。比如，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。

有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”。结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。

在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。例如：有个顽皮的后进生学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释说：这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，正好用上。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，并从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，也让他明白教师对他的爱、对他的希望。这对帮助他认识自己的错误，矫正自己的行为，往往会更有效果。

对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。

批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。比如，教师偶然发现班上一位家境并不是太好的学生花钱无度，于是在课外，把他叫到教室外的走廊上，指着远处田地劳作的农民问道：“你看到了什么？”学生顿了一会儿，答道：“农民在耕种”。老师又问道：“你估计你父母在干什么？”他明白了老师的意思，顿时满脸绯红。这以后，这个学生还真彻底改掉了乱花钱的恶习。

在批评教育学生时，老师若能勇敢地说出自己的不足，多一些现身说法，多一些换位理解，遇事冷静一点，说话的语气友善一点，会更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。一位老师和犯了错误的学生谈话时，首先非常坦率地作了深刻的自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，这位学生没等老师把话说完便唏唏嘘嘘地说：“老师，您别说了，我知道我错在哪儿。”学生也懂理，但他们往往需要先得礼才知理，如果老师不愿、不会向学生坦露自己的不足，那么学生就不会从心里说“对不起。