《我是什么》教后反思

《我是什么》教后反思

《我是什么》是二年级上册第一单元的一篇具有科普性质的小短文。整个第一单元以“大自然的秘密”为主题，设置了三篇课文，分别是《小蝌蚪找妈妈》以曲折生动的故事渗透小蝌蚪变成青蛙的过程；《植物妈妈有办法》一课则以儿歌的形式介绍了不同植物传播种子的方式方法；《我是什么》一课采用了拟人的修辞手法，以第一人称“我”的叙述方式，以亲昵的语气生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。本文从题目到课文始终没有明说“我”是水，而是通过水的形态变化和人类关系的趣味性描写，让孩子们明白只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，激发学生观察大自然的兴趣、培养他们热爱大自然的思想感情。课上，我用“我”的旅行示意图，让学生尽快投入到角色中，从水的不同形态的变化，结合动词的合理使用，激发了孩子们探求的欲望，通过课上交流互动，引导学生明白只有合理地利用水资源才能造福于人类的道理，从而激发了学生观察大自然的兴趣、培养了学生热爱大自然的感情，收到了很好的效果。

在教学时，我以学生很感兴趣的一个小谜语导入，导入的形式简洁、有趣，一下子将孩子们的注意力调动起来。然后，留给学生思索的时间，让学生自己从课文中找出谜底是什么。为了找到答案，孩子们从整体上把握了课文内容，感知了课文大意，而且很容易地就猜出是“水”，有效的提问带孩子们一步一步走进课堂深处。自读课文后，我抛出问题：“我”会变成什么？面对学生的回答，我及时进行鼓励表扬，鼓舞了孩子们的斗志。授课中我将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，让孩子们感到亲切、有趣、一目了然，课堂气氛更加活跃。同时利用多媒体，让学生直观地明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云、乌云”和“朝霞、晚霞”。引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主人。    

但本节课也有不足之处。留给学生整体读课文的时间少，随文识字没有详细展开。在检查前置性学习时，只关注是否记录，没有关注到学生是否真正将课文读通。另外前置性学习要求不够详细，要针对每篇课文的不同设计不同的前置学习，比如本课就缺少收集信息和课外延伸。在“人们想出了什么好办法让水光做好事？”这个问题提出后，班里一片安静，很多孩子什么也想不出来。如果让学生提前收集查阅有关水对人类所作的贡献的资料，就可以引导让学生通过讨论交流，知道了水除了灌溉田地发动机器还能建三峡大坝来防洪、发电、航运等，这样既得到了口语交际训练，也能培养其收集和处理信息的能力。在拓展环节，如何节约用水？开展“节约水资源”的活动没有展开。

在今后的教学中，我要利用课文落实随文识字，检查学生前置性朗读以及资料查询时更有针对性，让学生对课文内容有更深刻的了解，也能牢牢记住这些生字。今后要做好前置预设，提前布置让孩子们预习课文和准备课前资料的收集任务。