浅谈小学高年级阅读教学策略

小学高年级是指小学五年级和六年级。根据2022年版《义务教育语文课程标准》的要求，结合小学高年级学生的原有认知水平、学习方式及心智成熟度。我们应该把高年级阅读教学的重点定位在“ 培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：1.学会预习课文，养成预习的习惯；2.深入了解文章主旨,领悟文本的表达方式，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作品中的情感；3.初步掌握常见文体的阅读方法，了解各种文体各自的表达方法，尝试使用多种媒介阅读；4.学会归纳文章的中心思想；5.学习浏览，拓展阅读；6.阅读整本书，把握文本的主要内容。达成这些阅读教学目标，应该如何选择适合学生的阅读教学策略？

    1.激发阅读兴趣和内在主动意向。兴趣是最好的老师，兴趣浓厚的话，学生就会积极主动地投入到阅读学习过程中，还会乐此不彼和积极情绪体验，其取得教学效果定会让人意想不到的。因此，在阅读教学时首先要创设贴近学生实际的情境,来激发学生的兴趣，而对于远离学生生活的文本，可以采用讲精彩的故事、三维动画、角色表演等方式来激起学生的阅读欲望，增强学生的阅读体验。比如在阅读《草船借箭》时，利用多媒体展示三国时期的地图、战船的图片等，让学生更好地理解故事发生的背景。还可以通过角色扮演的方式，让学生扮演诸葛亮、周瑜等人物，深入体会人物的性格特点和故事的情节发展。

    2.找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。当前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，阅读教学的教学内容没有紧扣课程标准的规定、学段要求，没有结合文本特点和学生认知水平来确定教学内容，从而导致教不同的课文，可每堂阅读课教学内容却是大同小异，没有做独特性、科学性和合理性，没有抓住每篇课文各自独有的阅读教学内容，这样不利于学生阅读兴趣的激发、不利于学生阅读能力的培养。课文真正需要教的没有教，真正需要教师点拨引导的地方，却一笔带过，不需要教的天天重复在学都从零开始。    

    高年级阅读教学的逻辑起点在哪里？教师要文本特点、学生认知能力和课标要求，精心设计预习单，让学生自主阅读课文。在上课前，教师要从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。重点指导学生学习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别之所在。

3.探寻适合高年级学段特点的教学策略。

 （1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读能力，必须扎扎实实抓好预习工作。

  （2）整体入手，长文短教，提高实效。即在学生能读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若个板块，引导学生分板块读议感悟。

  （3）依据文本与学生精心选用阅读策略。小学高年级阅读教学方法很多，选用时一定要结合教师的自身优势、文章特点、学生的理解能力和原有的知识水平，切勿随心所欲乱用，而且不能长期只用一种阅读教学方法。否则，事倍功半，将不利于学生阅读能力的培养。下面介绍五种常用

    A.阅读技巧四步法策略，一是预测，读前根据标题、插图猜测内容；二是提问，边读边自问“这段为何重要？”；三是澄清，标记难点并查证（如生词、文化背景）；四是总结，用“一句话概括段落”强化理解。

    B.精读与略读结合策略。精读要求学生对重点文章或段落进行深入细致的阅读，品味词句、分析写作手法等，也可选取经典文本，通过“问题链”设计（如“主人公的行为动机是什么？”“环境描写如何烘托主题？”），引导学生逐层深入分析。略读则是对一般性文章进行大概了解，把握主要内容。比如在阅读长篇小说时，对精彩的情节部分可以精读，而对于一些简单的场景描写过渡部分可以略读。平时可以教室设置“自由阅读角”，提供分级读物，学生每周完成阅读日志并分享心得。

    C.读写结合策略。续写故事结局、撰写人物日记（如“假如我是《西游记》中的唐僧”），撰写非虚构文本的摘要或读书报告。

    D.提问引导策略。教师在阅读教学中可以设计有层次的问题来引导学生思考。问题可以分为三个层次：一是对文章内容的简单理解，如“文章主要写了什么内容？”；二是对文章深层次含义的挖掘，如“作者为什么要这样写？”；三是拓展性问题，如“如果你是作者，你会怎样写？”例如在阅读《桥》这篇小说时，先提问“小说的主要人物是谁？他们做了什么？”引导学生了解故事内容。然后问“为什么说老汉是一座桥？”让学生深入思考人物精神和象征意义。最后可以拓展提问“在现实生活中，还有哪些人也像这座桥一样？”引导学生联系实际进行思考。

（4）教给方法，培养学生自学能力。首先是学会品味含义深刻的句子。必须把握两点：一是要联系课文内容理解重点词语的意思；二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。其次，学会揣摩文章的表达顺序。要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法有机结合起来。还有是初步掌握常见文体的阅读方法。即：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情境。最后是学会归纳文章的中心思想。中心思想是文章的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都 是为中心思想服务的。一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息。

 （5）拓展阅读，开阔学生的阅读视野。一是文中带读；二是以文带书。

    4.灵活多变，坚持不懈，培养阅读流畅性与速度。小学高年级学生需要学会快速阅读，在单位时间内获取更多的信息。可以通过默读、浏览等方式来提高速度。例如在阅读新闻类文章时，能够快速浏览标题和导语，了解新闻的主要内容。还可以通过定时阅读、重复朗读、长段落速读练习，提升学生处理复杂句式和长文本的效率。

    5.培养批判性阅读思维。引导学生对文章的内容、观点进行思考和质疑。例如在阅读一些带有观点性的议论文时，学生可以思考作者的观点是否合理，论据是否充分等。

    小学高年级学生能在保持阅读兴趣的同时，系统性提升分析，培养学生的批判性思维能力与创造能力，为中学阶段的深度学习奠定坚实基础。