乘法的初步认识教学设计

（2024-2025-1）

华池县南梁希望小学     王雅婧

学习内容：

人教版数学二年级上册第四单元第1课时乘法的初步认识。

学习目标：

1.结合具体情境和问题,经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。

2.了解乘法的意义,认识符号“×”,会读、写乘法算式,会把连加算式改写成乘法算式。

3.通过生动有趣的情景,激发学生学习乘法的兴趣。

学习重、难点

重点:初步理解乘法的意义。

难点:通过直观认识,从相同数相加引出乘法,理解乘法的意义。

学习过程：

一、问题情境

师:同学们,今天老师带同学们去游乐园玩,有兴趣吗?

生：有。

师:老师这儿就有一幅游乐场的图。(课件出示教材第46页情景图)，咱们去看看游乐园有哪些好玩的项目?说一说游乐园的小朋友都在干什么？

学生观察交流,学生的表达方式可能不同,如有坐小火车的,有坐小火车的，有坐旋转木马的等。

师:同学们观察得很认真,说得很好。现在,让我们根据图中的信息提出数学问题,一起解答,好不好?

除教材上的几个问题外,学生还可能提出:

•小飞机里比小火车里少多少人?24-15=9(人)

•过山车里和小飞机里一共有多少人?14+15=29(人)

板书时,要有意识地把相同加数连加的算式写在一起。

【设计意图:在轻松的谈话中引出教材中的情景图及学生对情景图的好奇,为下面的学习创设一个良好的氛围】

二、自主探究

教学例1。

师:根据大家提的问题,我们写出来这么多算式,现在我们一起来观察一下这些算式,你发现了什么?

学生会说出不同的意见,如果有学生发现不了的特点,教师可适当引导:请同学们观察这边的几道算式,你们发现了什么?这些算式中的加数有什么特点?

学生可能一个算式一个算式地说,如3+3=6的加数都是3……最后,教师可概括得出“每个算式中的加数都是相同的”。

师:通过观察,我们发现这几个算式有一个共同的特点,就是:每个算式中的所有加数都是相同的(分别指3个算式)。像这样的加法算式,我们把它叫求几个相同加数的和的运算。

师:请每个同学试着写出一个这样的连加算式,看谁写出的加数多。

师:读一读你写的算式。

学生读,教师及时提问。

师:是几个几相加呢?

教师有意识地板书一、二个算式。

师:像这样加数相同的连加算式可以写出很多,有的加数的个数太多,计算起来很麻烦。老师还有一种新的计算方法,可以解决求几个相同加数的和的计算问题——乘法,(板书)同学们想学吗?

师:求几个相同加数的和可以用加法计算也可以用乘法计算。我们就用这个加法算式做例子吧。3+3+3+3+3=15,像这样5个3连加,我们就可以写成3×5。(板书)这个乘法算式中有一个新的符号朋友“×”,就是乘号,看一看乘号像什么。

小视频介绍乘号和3×5的读法。

师:计算的时候5个3相加,既可以写成3×5也可以写成5×3。

板书并让学生读。

师:5个3相加的和等于15,也就是3×5或5×3计算的结果等于15。

完成上面的板书。

师:谁能读一读这两个乘法算式?

学生读不出,教师范读。

师:同学们,你们能把6+6+6+6=24和2+2+2+2+2+2+2=14这两个加法算式改写成乘法算式吗?试一试。

学生试写,教师巡视。

师:把你写出的乘法算式读一读,还有其他写法吗?

学生交流,教师板书。

师:比较上面的连加算式和改写的乘法算式,你有什么想法呀?

鼓励学生用自己的语言表达。

师:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简单。

【设计意图:为学生自主建构乘法的意义提供空间,培养学生举一反三的能力。通过交流学生学习的成果,认识到用乘法计算几个相同加数的和比较简便】

三、动手操作

用蘑菇钉摆一摆4+5+6这道算式，并让一名同学上台移动蘑菇钉，使它变成同数相加的算式5+5+5。其他同学说出是几个几相加，并改写成乘法算式5×3=15或3×5=15。

另一名同学在图形5+5+5的蘑菇钉上，继续移动，使它变成3+3+3+3+3的图形，并改写成乘法算式5×3=15或3×5=15。

【设计意图:引导学生理解乘法的意义，突破重难点。】

四、总结提升

师:这节课你学会了什么?

【设计意图:引导学生回顾本节课所学习的知识点,加深印象,巩固所学知识】

五、巩固练习

完成课本第49页1、2、3题。

板书设计：

乘法的初步认识