行为的改变还在于先改变自己

在听课磨课的过程中，我们发现数学课堂为以下三种形式：

1.先讲后练。教师出示例题后,指名读题,然后开始讲题,一问一答式地完成算式、答话,最后问学生“听明白了吗?”学生看似懂却非懂。

2.边讲边练。教师出示一道题后,提出已知条件和问题自己分析、讲解,然后问学生“会了么”?在练习本上完成算式,如果出现问题马上又讲解,有的学生还在做题,能听见教师强调的地方吗?教师以为全班都听到了,接着再进行练习。

3.先练后讲。教师出示题后,先指名读题,让学生在本上自己试做,指名板演。师巡视,不住地点拨,然后订正、提醒学生注意的地方,而不是让学生自己发现。

这样的课堂沉闷,教师就是传授者,学生就是被动的接收者,没有对话,没有辩论,没有情感的交流。可见,我们教师的思想还停留在“原始状态”,行为的改变还在于先改变自己。