《除数是一位数、商是两位数的笔算除法》课后反思

《除数是一位数、商是两位数的笔算除法》是三年级数学除法教学的重点课时，承接“一位数除两位数”基础，同时聚焦“被除数首位小于除数”的核心情况，是学生从简单除法过渡到复杂笔算的关键节点。本节课不仅要求学生熟练掌握竖式计算步骤，更要理解商的定位规律和余数与除数的关系。课后结合课堂表现、学生答题情况，我对本节课进行了全面反思。

 

本节课的教学亮点较为突出。

首先，精准衔接，突破难点。开课之初，我设计对比练习，先出示“36÷3”这类被除数首位够除的题目，再过渡到“36÷4”首位不够除的题型，通过新旧知识的对比，让学生直观感知“被除数首位小于除数时，商要写在十位上”的定位规律，帮助学生快速搭建知识框架。

其次，依托学具，深化算理。教学中，我借助小棒分一分的操作，让学生先分3捆小棒（3个十），发现3个十除以4不够分，再将3捆与6根合并成36根，再平均分成4份，直观理解“先看被除数前两位”的算理，从具象操作到抽象竖式，帮助学生理清计算逻辑，多数学生能清晰说出每一步的含义。

最后，规范指导，夯实习惯。课堂上重点强调竖式的书写细节，从商的位置书写、余数与除数的大小比较，到“乘、减、落”步骤的衔接，都进行了细致示范，还通过“书写小标兵”评选，督促学生规范书写，大部分学生能准确完成计算，格式较为规范。

 

但课堂中也暴露出一些亟待解决的问题。

其一，商的定位理解不透彻。部分学生对“被除数首位小于除数，商从十位写起”的规律掌握不牢，仍习惯性将商写在百位上，导致数位对错；还有少数学生在计算十位后，忘记将个位数字落下来与余数合并，出现计算步骤遗漏的情况。

其二，计算细节漏洞多。学生普遍存在“乘减计算失误”问题，如相乘后相减时算错、余数与除数大小关系判断失误，还有部分学生计算后不验算，即使结果错误也未能及时纠正，计算准确率有待提升。

其三，分层关注不足。学困生在处理“十位余数与个位合并”的环节时思路混乱，计算速度慢、错误率高，而课堂节奏整体偏快，我未能及时进行一对一指导，导致这部分学生跟不上整体进度。

 

针对以上问题，我计划从三方面优化教学。

第一，强化对比，吃透算理。增加“首位够除”与“首位不够除”的对比练习，让学生自主总结商的定位规律；多设计口述题，要求学生边算边说“先算……再算……”，加深对算理的理解。

第二，聚焦细节，培养习惯。整理笔算除法易错清单，通过“错题找茬”“小医生纠错”活动，让学生主动发现并纠正错误；坚持“每算必验”的习惯要求，通过验算培养学生的检查意识。

第三，分层教学，全员提升。设计分层练习，基础题聚焦商的定位与竖式格式，提升题侧重变式与易错点突破；建立“师徒互助小组”，让能力强的学生帮扶学困生，同时预留5分钟个别辅导时间，针对薄弱点精准指导，确保每位学生都能跟上课堂节奏。

 

本节课让我深刻认识到，除数是一位数、商是两位数的笔算除法，核心是“算理理解”与“习惯养成”的双重培养。今后，我会持续优化教学环节，结合学生的认知规律设计活动，让学生在理解算理的基础上熟练掌握计算方法，同时注重计算习惯的培育，为后续学习更复杂的除法知识筑牢坚实基础。