触摸鲜活童年，回望远去故乡

执教《少年闰土》这篇课文，像是带着六年级的孩子们，一同走进鲁迅记忆里那个洒满月光的瓜田。这篇课文以饱含深情的笔触，刻画了一个聪明能干、见多识广的农村少年形象，也藏着鲁迅对童年、对故乡的深切怀念。课堂上的点滴互动，让我对文本教学有了不少新的感悟。

 

开课之初，我没有直接讲解课文，而是出示了闰土刺猹的插图，让学生说说图中描绘的场景。孩子们的目光瞬间被那个手握钢叉、勇敢机敏的少年吸引，纷纷猜测他的身份、他正在做什么。这份好奇心，恰好成了走进文本的钥匙。在梳理课文脉络时，我引导学生抓住“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”这四件事，让学生自主圈画描写闰土动作、神态的词句。当孩子们读出“捏”“刺”“扭”这些动词时，一个鲜活灵动的少年形象，便在文字间立了起来。

 

课堂的高潮，是探讨“闰土和‘我’的不同”。我让学生对比闰土的“无穷无尽的希奇的事”和“我”的“院子里高墙上的四角的天空”，孩子们很快便明白了：闰土的世界广阔而鲜活，满是自然的野趣；而“我”的生活却局限在深宅大院里，单调又乏味。有个学生说：“闰土知道的东西，‘我’连听都没听过，他一定很快乐。”这句话，让课堂瞬间安静下来，也让孩子们读懂了“我”对闰土的羡慕，对自由生活的向往。

 

在朗读指导环节，我让学生分角色朗读“我”和闰土的对话，体会闰土说话时的天真与爽朗，以及“我”言语中的羡慕与好奇。孩子们的朗读声里，仿佛真的有夏夜的晚风、瓜田的清香，还有少年清脆的笑声。

 

但课堂也留有遗憾。在分析课文结尾“我”对闰土的怀念时，我急于总结“作者对故乡和童年的思念”，没有给学生足够的时间去体会“我”和闰土之间渐渐远去的情谊，以及成年后两人的隔阂。此外，拓展环节介绍鲁迅的童年生活时，内容略显单薄，没能让学生更深刻地理解文本背后的情感。

 

下课铃响后，一个孩子跑过来对我说：“老师，我也好想有一个像闰土一样的朋友，一起去看瓜刺猹。”听着这话，我忽然觉得，语文教学的意义，不仅是让学生读懂文字，更是让他们在文字里触摸不同的人生，感受真挚的情感。

 

这堂《少年闰土》的课结束了，但那个月下刺猹的少年形象，会永远留在孩子们的记忆里，也会留在我的教学手记中。