在时光里，触摸“向上生长”的力量

    教完《夏天里的成长》，仿佛也跟着课文里的万物，经历了一场热烈的生长——这篇短文没有复杂的情节，却用满纸的生机与蓬勃，让我和学生一起，读懂了夏天最动人的模样：不是蝉鸣与烈日，而是“动植物赶趟儿似的长”，是“人也在不知不觉中成长”的悄然与坚定。

     最让我心生欢喜的，是学生从“读万物”到“观自身”的觉醒。初读时，他们为“豆棚瓜架上的绿蔓一天可以长出几寸”惊叹，会对着“小猫小狗小鸡小鸭，个把月不见，就长了一大截”会心一笑；可当我们聊到“小学生有的长力气，有的长知识”，有个学生突然举手：“老师，我这学期也长高了3厘米，还学会了骑自行车，这算不算‘夏天里的成长’？”话音刚落，教室里炸开了锅，孩子们纷纷细数自己的变化：“我背会了更多古诗”“我跑步比以前快了”“我帮妈妈做家务更熟练了”……那一刻我忽然明白，教这篇课文，不用刻意讲“成长的意义”，当学生从文字里看见“玉米开花、高粱结果”的努力，看见“铁轨、柏油路也在‘长’”的奇妙，自然会联想到自己——原来成长不是惊天动地的变化，而是每天多一点的进步，是悄悄向上的每一步。

     这堂课也让我懂得，这类散文的教学，不是“分析语言”，而是“唤醒感知”。起初我想把“动植物的成长、自然物的成长、人的成长”三个板块逐段讲解，还准备分析“‘飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长’的句式妙处”，可试教时发现，这样的课堂太“实”，像在罗列“成长清单”，少了点灵气。后来我换了思路：带学生走进校园，观察夏天的花草——看爬山虎的藤蔓如何攀援，看向日葵的花盘如何转向太阳；再让他们用“我发现______在成长，它______”的句式说话。当学生指着墙角的小草说“我发现小草在成长，它从石头缝里钻出来，长得更绿了”时，我知道，他们不是在“学课文”，而是在用眼睛发现成长，用心灵感受成长，在文字与现实的联结中，读懂了“夏天”与“成长”的真正关联——夏天是时光的符号，成长是生命的本能。