悟童年心绪，感时光温情——《那个星期天》教后感

    执教完《那个星期天》这篇课文，内心始终被文中细腻又真挚的情感包裹着。这篇课文以孩子的视角，记录了一个小男孩等待母亲带他出门，从满怀期待到逐渐失望，最后内心委屈却又体谅母亲的全过程，将童年里细腻敏感的心理变化刻画得淋漓尽致。课后静心复盘，对抒情散文教学有了诸多真切的感悟。

    这篇课文没有跌宕起伏的情节，全是藏在细节里的心理活动，教学核心在于引导学生梳理“我”的心情变化，体会文字中细腻的情感，感受童年等待里的纯真与敏感。课堂上，我以“心情变化”为线索展开教学，先让学生通读课文，找出文中体现“我”心情的关键语句，梳理出期盼兴奋—焦急等待—失望委屈—最终释然的心理轨迹，帮助学生理清文本脉络，快速走进文本情境。

    教学中，我着重引导学生聚焦细节描写，品味文字背后的情感。文中对时光流逝的景物描写、对“我”等待时的动作与心理刻画、对母亲忙碌身影的细致描摹，都是情感的载体。我让学生圈画关键词句，结合自身等待的生活经历，沉浸式感悟“我”从一大早满怀希望地等待，到午后渐渐焦急，再到黄昏彻底失望的心理转变。通过分角色朗读、情境想象、分享自身经历等方式，让学生共情文中孩子的内心感受，很多学生都联想到自己等待家人、期盼某件事发生的经历，课堂上满是共情与理解。

     同时，我也引导学生辩证看待这份“等待”，体会母亲并非有意失信，而是被琐碎的家务缠身，读懂母亲的辛劳与无奈，感受藏在失望背后的亲情温度。学生们在交流中慢慢理解，这份童年里的小委屈，终究包裹着家人之间平淡又真挚的爱，既读懂了孩子的敏感心绪，也懂得了体谅身边的人，实现了文本情感与生活情感的深度联结。

     但课堂教学也存在不少遗憾：对心理描写的品读不够深入，部分学生对情感的体会停留在表面，未能真正走进人物细腻的内心世界；课堂上侧重情感感悟，对文本写作手法的点拨稍显不足，学生对“融情于景、心理刻画”的写法感知不够深刻；留给学生自主表达、抒发感悟的时间较为仓促，没能充分释放学生的情感体验。 

    在今后的抒情散文教学中，我会更加注重深挖文本细节，搭建生活与文本的桥梁，让学生真正与人物共情；兼顾情感感悟与写法教学，实现语文工具性与人文性的统一；给予学生更多自主思考、交流表达的空间，让情感升华更自然、更深刻。

    一堂课，一段童年记忆，一份温情感悟。《那个星期天》的教学让我明白，语文教学要走进孩子的内心，用文字唤醒情感，让学生在细腻的文字里，读懂情绪、学会体谅、感受亲情，让课堂既有文字的温度，也有成长的养分。