让数学在情境中焕发生命力

2025年11月19日 15:56:15 来源:网校空间访问量：59次

在开始之前，我想请大家回忆一个画面：当我们在讲“小数加减法”时，是直接抛出计算法则，还是先创设一个“超市购物”的场景？当我们在讲“比例尺”时，是让学生背诵公式，还是引导他们当一回“小小设计师”，绘制自己教室的平面图？我相信，大家的答案都会倾向于后者。这就是情景设计的魅力。

精心的情景设计，不是课堂教学的“点缀”，而是激发学生数学学习兴趣、构建数学知识体系、培养核心素养的“催化剂”与“承重墙”。

下面，我将从三个方面阐述我的理解。

一、为何而设：情景设计的三大核心价值

首先，我们必须清晰地认识到，我们设计情景，究竟是为了什么？

1. 激发兴趣，变“被动接受”为“主动探求”。

数学对于许多孩子来说是抽象的、枯燥的。一个贴近生活、生动有趣的情景，能瞬间点燃他们的好奇心和求知欲。比如，学习“鸡兔同笼”问题，如果我们直接讲假设法，学生可能云里雾里。但如果我们创设一个“动物园管理员数脚”的情景，或者用“乐高积木搭头和脚”的游戏来导入，数学问题就变成了一个需要破解的谜题。学生从“要我学”变成了“我要学”，学习的内部驱动力被充分调动。

2. 建立桥梁，变“抽象知识”为“具体感知”。

小学数学中的许多概念，如分数、百分数、负数，对小学生而言是高度抽象的。情景就是连接抽象数学与具体世界的桥梁。例如，教学“平均数”，通过“小组跳绳比赛，如何公平地比较哪个组实力更强”这一情景，学生能在具体的数据分配中，深刻理解“移多补少”的思想，体会到平均数的统计意义，而不仅仅是会算一个得数。

3. 培养素养，变“解题能力”为“应用能力”。

我们教育的最终目的，不是培养只会考试的“解题机器”，而是培养能灵活运用知识解决实际问题的未来公民。真实或模拟真实的情景，是培养学生数学核心素养的最佳土壤。在设计“春游预算”的情景中，学生需要运用加减乘除、最优方案选择等综合知识，这锻炼的是他们的运算能力、推理能力和模型思想。在分析“校园内如何设置垃圾分类桶最合理”的情景中，培养的是他们的数据分析和应用意识。

二、如何设计：优秀情景设计的四个特征

知道了重要性，那我们该如何设计一个“好”的情景呢？我认为，一个优秀的情景设计应具备以下四个特征：

1. 真实性：情景应尽可能源于学生的现实生活。从“班级事务”到“家庭开支”，从“校园环境”到“社会热点”，真实的情景让学生有代入感，明白数学就在身边。

2. 目的性：情景必须紧密围绕教学目标服务，不能为了情景而情景。它应该是知识的“载体”，而不是脱离教学目标的“故事”。情景的引入、展开和结束，都应指向核心知识的理解与掌握。

3. 挑战性：情景应设置在学生的“最近发展区”，即“跳一跳，够得着”。过于简单，缺乏吸引力；过于复杂，会让学生产生挫败感。一个具有适度挑战性的情景，能最大限度地激发学生的探究欲望。

4. 思维性：好的情景必须能引发学生的数学思考。它应该是一个“问题串”的源头，能引导学生经历观察、比较、猜想、验证、推理等完整的思维过程。情景是“壳”，数学思维才是“核”。

三、反思与共进：让情景设计走向更深、更远

在肯定成绩的同时，我们也要进行一些冷思考。在实际教学中，我们是否也曾走入过一些误区？比如：

形式化误区：情景热闹非凡，但数学本质被淡化，学生课后只记住了故事，忘记了知识。

成人化误区：设计的情景脱离学生的认知水平和生活经验，比如对低年级学生讲“股票涨跌”。

单一化误区：过度依赖多媒体动画，忽视了实物操作、角色扮演、语言描述等多种情景创设手段。

对此，我提出三点倡议，与各位同事共勉：

第一，做“有心人”，共建“情景资源库”。我们平时看到有趣的生活现象、社会新闻、儿童游戏，都可以思考能否转化为数学情景。

第二，做“深耕者”，实现“学科融合”。将数学与科学、美术、语文、体育等学科进行融合，设计跨学科主题式情景。例如，学习“对称图形”时与美术课结合，学习“测量”时与科学课结合。

第三，做“倾听者”，关注“学生生成”。最好的情景，有时是学生自己提出的问题。我们要善于捕捉课堂中动态生成的、有价值的问题，并将其转化为新的教学情景。

数学不是沉寂的符号和公式，它背后是火热的思考和生活的气息。我们作为数学教师，一个重要的使命，就是通过精心的情景设计，为学生打开一扇窗，让他们看到数学的生动、有趣和有用；为学生搭建一座桥，引导他们从经验的此岸走向思维的彼岸。让我们共同努力，让我们的数学课堂，因为一个个巧妙的情景而焕发出生命的活力，让每一个孩子都能在情景的浸润中，感受数学之美，享受思维之趣！

编辑：刘瑞霞

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