“双减”背景下小学语文作业设计策略

在“双减”背景下，小学低年级语文作业的设计应注重提高学生的学习兴趣，并结合学生的实际情况，设计个性化、多样化、有趣味性的作业形式，以达到提高学生学习效果的目的。在设计作业时，教师需要关注学生的个体差异，设计难易程度不同的作业，以满足不同学生的需求。同时，教师也应注重培养学生的创造性和实践能力，让学生在完成作业的过程中得到全面发展。以下是一些作业设计策略:

一是增强趣味性

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以达到我们布置作业的目的，如果我们能将学生作业趣味化、生活化，这样既能使当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解。如:在学习古诗的时候，我经常让学生展开自己丰富的想象去完成一些诗配画。

二是注重层次性

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习，让孩子们都能完成与自己水平匹配的作业，真正实现因材施教、量身定制。根据学生学习能力，将学生作业分为基础性作业、拓展性作业和实践性业。如学习古诗《十五夜望月》时，我是这样分类布置学习任务的：基础薄弱的同学只负责把古诗背会并把大意说通顺，较优秀的学生把古诗改编成小短文，剩余的优秀有精力的同学则是对古诗进行诗配画并且讲一讲。

三是体现开放性

1.口头型作业

布置作业时，教师可以从课本中和课外读物中选择优美的语句、片段或全文，让学生将其熟读、背诵，老师可以利用每天晨午读时间，进行练习，当众背诵，并加以评析。

2.编演课本剧

小学课文故事性强的内容很多，情节适于表演，教师可以布置学生课后分组表演，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》时，在复述的基础上进行创意改编，可以加上手势，配上音乐，演给老师同学看。

3.读书汇报

要提高学生阅读能力，只读课文是远远不够的，教师必须加大孩外阅读量。老师可以推荐一些适合的阅读书目，让学生课后阅读并我推荐"作业，然后上台展示。当然，还要坚持让学生做读书笔记并将阅读内化为自己的语言，然后进行读书交流汇报。如学完三年级下册第二单元，我组织全班学生进行“同读一本书"交流分享会。

4.办手抄报

这是一种综合性作业，融绘画、文章、编排、书写于一体，每两周学习的课文或看的课外读物办一期手抄报，汇集成册，装订为学生的特色作业，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。

5.思维导图

在教学时，有时为了帮学生将零散的内容贯通到一起，形成系统性的思维，我会用思维导图的形式把所学内容图文并茂地呈现，这样便于学生理解与记忆。

6.个性作业

根据学生个性发展或兴趣特征的差异，教师在设计作业时要尊重学生的个性化发展。比如：可以让学生选择自己最值得纪念的照片，写一写精彩的那一瞬间。

7.搜集整理

主要是让学生在预习时，搜集整理与课文内容有关的知识、图片、书目等。学完课文后也可布置这种作业，以拓宽视野。如教学《为人民服务》一课时，课前让学生查阅张思德的资料，阅读关于他的故事。全班搜集整理，概括张思德的一生，课上组织交流汇报。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，我们应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。在设计作业时既要注重目标和内容的一致，体现科学性，又要设计合理，增强可操作性。“双减”背景下，学生每天的作业设计好了，减负提质增效的目标就能得到实现。