《小壁虎借尾巴》课后反思

    《小壁虎借尾巴》课后反思

华池县南梁希望小学  姜敏

  《小壁虎借尾巴》第二课时继续“猜”，继续比较，继续推断。在完成基础目标的基础上，尝试带着学生发现故事的结构。    这是教材中第二篇没有全文注音的课文，上节课我们学习了“猜”的方法认识生字，这节课我们继续“猜”，比一比，谁真正掌握了“猜”的本领。出示课题读一读，强调读好轻声。首先自读课文，不认识的生字猜一猜，不要停顺着读下去。这样要求是为学生读整本书的书打好基础，囫囵吞枣读整本书，不要因为不认识个别字停下来，打乱阅读的节奏。     出示本课要求认识的生字，全班开火车读一读，发现“蚊、咬、赶、您、房”几个字学生都认识。那就直接交流其他生字。“壁”和“墙”归类识字，发现“土”，知道墙壁最早是用泥土做的。猜一猜为什么“小壁虎”的名字里用“壁”字，学生猜它喜欢在墙壁上爬行。出示图片，结果真如他们所猜，兴趣就更浓了。顺势介绍壁虎的生活习性，特别观察了壁虎长尾巴。引出“甩”字。“甩”和“用”展开比较。出示古字，学生的发现很有意思：中间的竖就是工具，需要的时候要半包围把竖包起来。不需要的时候把竖向右边扔出去。那就做一做“甩”的动作，甩头发、甩手，政嘉还说了甩锅，笑声一片。老师希望你们能承担自己的责任，千万不要甩锅，有时候面对别人的甩锅，也要做好应对，最好的应对就是不断学习，强大自己。

     “拨”和“拔”在《操场上》已经比较过，简单复习。“断”字的学习花了比较多时间，这是个会意字，先说“斤”，指的是斧子一类的工具，把丝线截断。学生理解不透彻。应该准备好古字演变的图片，这样更有利于理解。课后补学，图片出示后，这个字的意思就不言而喻了。     “傻”也是会意字，意思不难理解，重在识记字形。用拆部件法记住各个部件：“亻”（单人旁），表示与人有关；右上是“囟”（xìn），指婴儿头顶上的囟门，表示婴儿般的头脑，思维混沌、智力低下；右下是“夂”（zhǐ），表示走路不稳，整体合起来表示一个人的脑子像没有闭合囟门的婴儿一样，思维混沌，智力低下，需要成人来守护。

     拓展识记了“挣”，感受用尽全力。“摆”字做动作识记。接着同桌合作，检查认读课堂作业本上的词语，是用红笔查阅，更谨慎，效果也更好了。   接下来看图分自然朗读课文。六幅插图和七个自然段，怎么搭配，引导学生观察图片和文字之间的关系。这个问题很简单，学生都能发现12自然段对应第一幅插图。指名分段朗读，相机正因。

    再读课文，这次要求尝试做到只动嘴巴，不出声读，边读边想一想：小壁虎为什么要借尾巴？结果怎样？在整本书阅读时，已经开始不出声读书练习，为学习默读打基础，也是为了练习在读中思考。原因和结果都能找到，难的是把两者组合到一起说。给了支架填空：小壁虎的尾巴被（      ），他觉得没有尾巴很（     ），所以他要去找（        ）、（       ）（       ）借尾巴。结果，他没有借到尾巴，自己长出了（        ）。 第二课时聚焦3-5自然段，探究借尾巴的经过。先自己读，找出小壁虎到了哪里，遇见了谁，圈出来。要求学生依次说，把人物和地点说完整。如果说不完整，请另外同学重新说。要求不能补充，训练完整提取信息的能力。根据学生反馈板书。接着用横线画出小壁虎说的话，用波浪线画出所借对象说的话。

   出示小壁虎三次求助语言：   “小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”   “牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”   “燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”   比较发现，小壁虎很有礼貌，和棉花姑娘一样。引导学生回顾《棉花姑娘》，虽然都有礼貌，还是有那不一样的是什么？学生发现句末标点不一样，棉花姑娘的语言结尾都是感叹号，小壁虎说的都是问号。回顾祈使句，告诉学生，小壁虎说的也是祈使句。再比较，还能发现什么不同。发现棉花姑娘用力礼貌用语“请”，而小壁虎用了称呼“姐姐、伯伯”“阿姨”，用了敬辞“您”，“行吗？”让商量的语气更明显。根据两课内容，总结交际技巧：请求帮助时，用上称呼、敬辞、礼貌用语，请求更容易满足。创设情境，练习求助。其实在班级日常中落实更好，课上创设的情境学生基本会用，知识习得容易，礼貌习惯养成却非一日之功。

    再读小壁虎求助语言，推断三次相同的语言表达背后的心情。学生根据《棉花姑娘》的经验基本能推断出一次比一次着急。通过加提示语，再次练习朗读。

    出示三位被求助者的语言，比较中发现异同：    “不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”   “不行啊，我要用尾巴拨水呢。”   “不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

   学生首先发现的时语气词后面的标点，“啊”后面都是逗号，原来学的“啊”作为感叹词，后面跟的基本是叹号。这里不是完整的句子，后面跟逗号，学生还能理解。“呢”后面是句号，前面学的“呢”后面加感叹号或者问号，这里为什么句号呢？让学生换成叹号读一读，学生发现三位求助者语气可以不用那么强烈，舒缓地、平静地说，也可以用句号。再读一读，发现了语气和标点的关系。点拨礼貌用语，如果不能帮助别人，用上礼貌用语，说明理由，加上语气词，会让对方更加容易接受。

  接着探究几个动词的用法，做一做“摇着”“甩着”“摆着”三个动作，想一想能不能换位置，出示短语“小鱼甩着尾巴”“燕子摇着尾巴”“老牛摆着尾巴”，和原文比一比，说说自己的发现。再次巩固动词的精准用法，明确：尾巴不同，作用不同。引导发现结构：按”小壁虎爬到哪里——看见了谁——请求借尾巴——遭到拒绝”反复展开情节。学生发现棉花姑娘也是这样的结构，并且发现了“三”次反复，《咕咚》一课写了三次动物们一边跑一边叫，野牛的三次问话。《要下雨了》兔子也是三次遇见不同的动物。“三”在故事中出现的频率很高，学生说了三打白骨精，三借芭蕉扇，三顾茅庐……阅读范围还挺广泛。鼓励他们发现更多“三”的用法，尝试自己写话时也反复三次。

      以“难过”回扣“难看”，指导读好“爬呀爬”。出示最后一段，学生基本能读出“高兴得叫了起来”。补充科学小知识，壁虎断尾求生的功能，拓展其他小动物尾巴的作用。