小学语文整本书阅读教学研讨

华池县南梁希望小学   姜敏

在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。

教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。

一、整本书阅读意义

（一）培养学生阅读习惯

阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。

（二）拓宽学生阅读范围

小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。

（三）提升教师专业能力

教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。在以往的阅读教学中，教师会习惯性地使用传统阅读教学模式，但是在整本书阅读教学中，教师会主动与其他教师沟通，分享和交流整本书阅读教学经验，找到适合自己的教学方法，在这一过程中教师的专业能力将明显提升。

二、小学语文整本书阅读教学策略

（一）指导学生选择书籍

在新课改背景下，整本书阅读教学是小学语文教学必不可少的环节。要想提升整本书阅读教学有效性，小学语文教师要花费一定的时间和精力去落实。在正式教学前，科学选择阅读的书籍是首要环节。为此，教师要发挥引导作用，使用问卷调查等方式掌握学生的兴趣爱好，选择相应的书籍，并强化与学生交流，保证书籍难度的适中性。

例如，通过调查发现班级中大部分学生对海洋有产生浓厚的兴趣，基于此教师可以向学生推荐书籍《海底两万里》。而部分学生喜欢科幻、历险，那么教师可以为他们推荐书籍《鲁滨逊漂流记》《丁丁历险记》等。总之，在开展整本书阅读教学中，教师要重点关注学生的阅读需求，结合学生的兴趣爱好等为他们推荐相应的书籍，以满足学生个性化阅读需求，从根本上提高学生整本书阅读的积极性。同时，教师可以为学生提供选择书籍的权利，在班级内组织讨论会，鼓励学生经过讨论选择感兴趣的书籍，这样既可以兼顾学生的兴趣爱好，又可以提升学生整本书阅读的有效性和科学性。

（二）制定明确教学目标

明确的教学目标是组织教学活动的中心，在小学语文整本书阅读教学中，首先，教师要制定明确的教学目标，基于教学目标组织多样化教学活动，以提升整本书阅读教学质量。在制定教学目标前，教师要全面分析学生实际学习情况，了解学生阅读水平、理解能力等，以增强教学目标的科学性与合理性。在布置整本书阅读任务中，教师要充分考虑学生的阅读素养、认知能力等，努力增强阅读任务的趣味性，引起学生的关注，保证整本书阅读教学活动有序开展。

例如，在学习人教版小学语文《我的伯父鲁迅先生》一课后，教师可以为学生推荐书籍《呐喊》。在组织整本书阅读活动前，教师基于学生对鲁迅先生的了解、阅读能力等制定明确的教学目标，引导学生有目的地阅读《呐喊》这本书，使学生在阅读过程中提升文学素养，积累更多文学知识。随后，教师结合教材中的文章和学生课堂学习情况布置整本书阅读任务，要求学生在一个星期之内阅读完《呐喊》，并站在多个角度分析鲁迅这个人物。在本节课教学中，教师基于学生实际情况制定明确的教学目标，科学设计阅读任务，有利于学生在目标和任务指引下顺利参与整本书阅读活动，提升学生整本书阅读积极性，从根本上增强整本书阅读教学的针对性与科学性。

（三）科学指导学生阅读

在小学语文整本书阅读教学中，教师要给予学生科学指导，不断启发学生，让学生有计划、有目的地参与整本书阅读活动，结合学生实际情况带领学生理解和感悟整本书，使学生掌握正确的整本书阅读方法。首先，在阅读一本书前，教师要指导学生浏览书名、目录、作者等内容，帮助学生更加熟悉整本书，更加顺利地走进作者的情感线，在阅读中产生情感共鸣。其次，教师要向学生传授精读、略读、细读等阅读方法，鼓励学生使用正确的方法阅读，在阅读中品味文章流露的情感，全面熟悉文章的每一个环节。最后，教师要与学生共同进行整本书阅读，制定完善的整本书阅读计划，随时给予学生阅读指导。同时，教师要鼓励学生一边阅读，一边做标注，积累好词好句，以培养学生自主思考能力，提升学生阅读水平，增强学生整本书阅读自信心，促进整本书阅读教学活动顺利开展。

（四）激发学生阅读兴趣

兴趣是学生整本书阅读中的重要动力，如果没有了兴趣的支撑，那么学生很难完整地阅读一本书籍。在信息时代下，信息技术水平显著提升，而信息技术具有互动性和便捷性的特点，它可以更加多元地呈现整本书的阅读内容，是教师组织整本书阅读教学的重要方式和手段。在小学整本书阅读教学中，教师可以合理融入信息技术，利用数字资源和工具培养学生整本书阅读兴趣。

（五）开展阅读教学评价

新课程标准明确指出，要重点分析和考查学生整本书阅读过程，以学生的阅读笔记、阅读态度、阅读技巧等作为教学评价的依据。整本书丰富性特征决定教学评价的开放性，为此小学语文教师在整本书阅读教学中，要保持全面的眼光，有效结合形成性评价与总结性评价，努力实现教学评价多元化，以学生、教师、家长等为重要的评价主体。在学生整本书阅读中，教师可以创设整本书阅读小站，并在教学评价中集即时评价、任务驱动等于一体，让评价成为整本书阅读活动有创意的过程。教师也要科学编制教学评价量表，鼓励学生站在阅读态度、阅读能力等角度自主评价或者互相评价，通过评价考查学生在整本书阅读中的表现。随着学生阅读感受和经验的丰富，教师要引导学生反思阅读过程，并制作阅读反思单，从阅读习惯、阅读技巧等多个方面进行反思，并在反思基础上不断改进和优化。

（六）提高教师专业素质

在小学语文整本书阅读教学中，教师是必不可少的主体，教师整本书阅读教学能力和专业水平直接影响学生整本书学习效果。在教育改革不断推进的背景下，小学语文整体素质有所提升，专业能力明显增强。但是部分小学语文教师的整体水平无法满足日益增长的教学需求，再加上教师受应试教育的影响，整本书阅读教学效果不理想，这不利于培养学生整本书阅读能力。基于此，为有效开展整本书阅读教学，小学语文教师要在专业能力发展方面不懈追求，通过提升专业素质保证整本书阅读教学效果，提升整本书阅读教学水平。