《观书有感》课堂实录和反思

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地诵读古诗。

2. 读懂古诗，感受诗中描绘的景象。

3. 了解哲理诗，理解古诗内容与诗题的关系，领悟诗中蕴含的哲理。

教学过程

一、揭题

师：我们柏庐的孩子每天都与经典诵读相伴，我们，读古诗、品美文、诵经典。今天老师带来了几句诗相信也难不倒你们。

（出示“欲穷千里目，更上一层楼。”）

师：谁来念一念？（生读）

师：这句诗出自于唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，你知道这句诗什么意思吗？

生：若想把千里的风光景物看够，那就要登上更高的一层城楼。

师：诗句背后隐含的含义是？

生1：站得高才能看得远。

生2：想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。

 （ 出示“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”）

师：谁来念？（生读）

师：这句诗出自宋代大诗人苏轼的《题西林壁》，它是什么意思呀？

生：我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。

师：那这诗句背后隐含的意思知道吗？

生：要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围。

师：像这样的诗还有很多，表面讲的是一件事、一处景，背后却蕴含着深刻的道理，这样的诗就叫哲理诗（板书：哲理诗）今天我们就来学习一首哲理诗《观书有感》（板书：观书有感）

二、读好

（一）读音

师：学习古诗既要读好，又要读懂。我们先来读好它吧。在开始读诗之前听清老师的要求：多读几遍，把生字读准，把诗句读正确。

（学生朗读）

师：谁来读？（学生朗读）其他人注意听有没有把每个字都念准了。

师：这里有几个生字鉴、徘徊，谁再来念一念。（学生朗读）

师：把生字送到诗句里，谁来读？（学生朗读）

师：让我们一起读，要把每一个字都读正确。（学生朗读）

师：同学们读得非常正确，学习古诗我们首先就要把诗读正确。

（二）读韵

师：下面我们换个方式，老师想和大家合作着读，蓝色的字我读，红色的你们读。（合作朗读）

师：就像这样，和你的同桌轮着读读看。

师：在这样的轮读过程中你发了什么？

生：这是停顿。

师：对，这就是，古诗朗读的节奏。古诗看上去句式整齐，但其实有着内在节奏的变化。

师：谁能来有节奏地读一读（学生朗读）

师：古诗读起来除了有着内在节奏的变化，还有一个特点就是——押韵，如果我们把韵脚读得特别清楚、饱满，就会给人一种余韵袅袅的感觉。看，第一行最后一个字：开—（张大嘴巴读清楚读饱满）；第二行最后一个字：徊—，最后一行最后一个字：来—（学生朗读韵脚）

师：如果我们在读古诗时，读好韵脚，再把握好节奏，就能感受到古诗中的韵律美了。大家自己练几遍。（生自由读）

师：谁来读？

（学生朗读）

师：节奏清楚! 谁来读？

（学生朗读）

师：韵味十足！让我们一起读好这首诗。

师：学习古诗，我们要能在读正确的基础上，读出它的节奏、读出它的韵味，这样才能读好。

三、读懂

（一）读意

师：诗我们能读好了，那你读懂了吗？“书读百遍，其义自见”下面请你默读这首诗，看你能读懂多少？（提醒：眼睛看，心里想，默读静思）

    （学生默读思考）

师：感觉朦朦胧胧有点懂的请举手。

师：请同学们再默读再静思，看看还有什么地方是你不懂的？

   （学生默读思考）

师：有哪些不懂的地方？

生1：一鉴开是什么意思？

生2：渠指什么？

生3：共徘徊是什么意思？

生4：什么是活水？

……

师：有了不懂的，我们该怎么办呢？你有什么好办法？

生1：我们可以反复朗读

师：是好办法，“书读百遍，其义自见”嘛！

生2：可以请教同学。

生3：可以查词典

生4：查阅资料。

师：都是好方法，来，下面结合老师给大家准备的资料（部分字词的注释和作者的简要介绍），再想尽办法把诗读懂。  

课件出示：

朱熹：南宋著名的教育家、思想家。他学问广博，治学勤奋，一生中共撰写了50余部作品，对史学、文学、乐律以及自然科学有着不同程度的贡献。

“方塘”：方形的水塘。“鉴”，镜子；“一鉴开”，古代的铜镜有镜袱盖着，用得时候就打开了。“渠”，代词，相当于“他”“她”“它”，这里指“方塘”。）

（学生自学）

师：我们先看前两句，谁读懂了？

生：半亩大小的方形池塘像一面打开的镜子，蓝天和白云的影子倒映在池塘里。

师：“徘徊”意思是呢？老师这儿有句话：我徘徊在十字路口。这里的“徘徊”怎么理解？

生：走来走去。

师：诗中的徘徊还是指走来走去的意思？

生：来回移动

师：对，不同的语境里，意思会不一样。连这蓝天白云的倒影在水里来回移动都能看清楚，它向我们暗示了什么？

生：水清。

师：看来你读懂了。

师：后两句，你又读懂了什么呢？ 

生：要问池塘里的水为什么这样清澈？是因为在它源头有源源不断的活水流过来。

师：什么样的水流进来？

生：活水。

师：活水就是：有源头而且不停流动的水。

师：我是听明白了，方塘的水之所以这么清澈是因为——

生：它的源头源源不断的为它输送了活水。

师：看来，你也明白了!

师：读懂了这首诗的意思，相信你们一定能将诗读得更有滋有味了。一起来读一读，品一品吧。    

（二）读蕴

师：孩子们，你们都懂了，可我却不懂了，我们一起读一读诗题，你发现了什么？

生：诗题写了观书，下面写了半亩方塘。

（师板书：塘   书）

师：作者是不是弄错了呢？请同学们再回到古诗中，再默读静思，看看你能发现什么？

生：这首诗写的是诗人的读书体会，因为题目写了观书有感。

师：可这读书体会与半亩方塘有什么关系呀？关注一下后两句，再想想读书学习，它们有什么相似之处。

生：方塘的水之所以这么清澈是因为它的源头源源不断的为它输送了活水。人之所以拥有那么多知识，就是因为多读书。

师：了不起，说的很清楚。

生：作者借用这半亩方塘的比喻读书体会，源头的活水比喻学习新的知识，多么巧妙。

（师板书：喻）

师：孩子们，诗中蕴含的哲理被我们读懂了，回过头来再读这首诗我们会想得很多很多，相信你也一定能读得入情入境。

四、读透

师：“问渠那得清如许？为有源头活水来”这脍炙人口的诗句流传至今，很多人都喜欢引用这句至理名言，我们来看。

    （课件出示情境一）

师：这句诗在这里是什么意思？他的源头活水是什么？

生：他不断地阅读好书，积累好词好句。

（课件出示情境二）

师：这是我们四年级学到的人物——徐悲鸿。他的源头活水是什么？

生：徐悲鸿的源头活水是他奋发努力学画画。               

师：同学们，你的日常生活中有没有什么样的经验，让你想到了这“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

生1：***同学读书非常认真，刻苦，所以他的成绩很优秀。

师：他的源头活水是什么：

生1：他的源头活水是认真刻苦地读书，获取知识。

师：能联系生活实际，把诗都读透了！  

  ……

师：看来，今天我们又学到了一项新本领，那就是联系我们的生活把经典诗篇读透了！

师：好诗耐品，意犹未尽。你记住这首哲理诗了吗？我们试试。集体背诵。

五、拓展

师：孩子们看，刚刚我们在反复的朗读中，就学完了这首诗《观书有感》，先读好，再读懂，最后联系生活实际把它读透了。其实，这观书有感朱熹写了两篇呢。

（课件出示：朱熹《观书有感（二）》）

师：课后，请你借助各种办法读古诗《观书有感（二）》。

课后反思：

    《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借半亩方塘清澈明净的形象譬喻读书体会。

1.抓住哲理诗的特点，从旧知入手，注重迁移和整合，将有关哲理诗诗句串在一起，引出新学的古诗《观书有感》。这样的导入，可以营造哲理诗的学习场景，暗示了学习哲理诗的方法，直奔学习的重难点——感悟诗句蕴含的哲理，起到了导引的作用。

    2.在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性，吟诵的音乐性，吟诵和诗的直接晤面，都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、作为一个生命的存在。当然吟诵得讲究方法，不是傻傻地吟诵，不是小和尚念经有口无心，吟诵得揉合到诗的整体意境中去。在本课的教学时，诵读不是一次到位，不是作为教学的一个环节，而是融人到教学的全过程，从头到尾贯穿着、揉合着吟诵。读音，字正腔圆；读韵，有板有眼；读意，有滋有味；读蕴，入情入境；读透：意犹未尽。

    3.“潜心涵泳得其意”，这里的“意”不仅仅是“意思”，更是“意蕴”。“意蕴”是诗蕴含的意思，诗背后的东西。在这首诗里，是诗背后的言外之意，弦外之音。“借半亩方塘的形象来譬喻人心智的起源，正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人心的睿智也是由不断读书，不断汲取知识而得来的。”为了让孩子们更好的“得其意蕴”，在弄清了诗意后让孩子咀嚼这塘与书的关系，弄懂古诗蕴含的道理。哲理本身就是适合于不同语境的一种意义的存在。为了让学生真正领悟何为“活水”，从而悟本诗之“蕴”，在教学中创设了三组不同的情境，借此展开对话，由理解到运用，由“诗内”到“诗外”，不断深入，不断提升，直至读透。