《乘法的初步认识》说课稿

（2024-2025-1）

华池县南梁希望小学     王雅婧

一、教材分析

本单元的主要教学内容包括:乘法的初步认识、2-6 的乘法口诀、乘加和乘减式题、用所学的计算知识解决问题。表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2~6的乘法口诀，是本单元教学的重点。重视乘法口诀的来源和意义，重视培养学生分析问题和解决问题的能力。

本节课提供大量同数连加的现实情境，架构起加法算式与乘法算式之间的桥梁，突出乘法意义的本质，使学生更加明确乘法的意义，并能在实际应用中进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略。

二、学情分析

认识乘法是学生在学习了100以内的加、减法之后在运算上的一次质的突破。初次接触乘法，学生会感到陌生，理解上会感到困难。因此，教好“乘法的初步认识”使学生弄清乘法的意义及来源，完成由形象思维到抽象思维的过渡，尤为重要。受已有知识与经验的影响，学生习惯用加减法来解决问题，对抽象的乘法概念的理解有一定的困难，所以在教学时，尽量考虑用形象的图形以及学生身边的实物来辅助教学。

三、教学方法

1.要充分利用好情境图，让学生感知乘法的意义。乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。要利用教科书中提供的同数连加的现实情境，为学生提供丰富而生动的直观表象，让学生将具体的同数连加的算式、情境用更抽象、更概括的“几个几”的方式进行表达，同时通过与情境中非同数连加的情况对照，使学生形成对乘法现实模型的认识。

2.要充分借助学生的动手操作，如：画一画、摆一摆，让学生理解乘法的意义。帮助学生理解“相同加数连加”“求几个几"，这样由直观到抽象，帮助学生理解乘法的意义。

3.设计丰富有趣的练习，深化学生理解乘法的意义。

四、教学过程

一）问题情境

师:同学们,今天老师带同学们去游乐园玩,有兴趣吗?

生：有。

师:老师这儿就有一幅游乐场的图。(课件出示教材第46页情景图)，咱们去看看游乐园有哪些好玩的项目?说一说游乐园的小朋友都在干什么？

学生观察交流,学生的表达方式可能不同,如有坐小火车的,有坐小火车的，有坐旋转木马的等。

师:同学们观察得很认真,说得很好。现在,让我们根据图中的信息提出数学问题,一起解答,好不好?

除教材上的几个问题外,学生还可能提出:

•小飞机里比小火车里少多少人?24-15=9(人)

•过山车里和小飞机里一共有多少人?14+15=29(人)

板书时,要有意识地把相同加数连加的算式写在一起。

【设计意图:在轻松的谈话中引出教材中的情景图及学生对情景图的好奇,为下面的学习创设一个良好的氛围】

二）自主探究

教学例1。

师:根据大家提的问题,我们写出来这么多算式,现在我们一起来观察一下这些算式,你发现了什么?

学生会说出不同的意见,如果有学生发现不了的特点,教师可适当引导:请同学们观察这边的几道算式,你们发现了什么?这些算式中的加数有什么特点?

学生可能一个算式一个算式地说,如3+3=6的加数都是3……最后,教师可概括得出“每个算式中的加数都是相同的”。

师:通过观察,我们发现这几个算式有一个共同的特点,就是:每个算式中的所有加数都是相同的(分别指3个算式)。像这样的加法算式,我们把它叫求几个相同加数的和的运算。

师:请每个同学试着写出一个这样的连加算式,看谁写出的加数多。

师:读一读你写的算式。

学生读,教师及时提问。

师:是几个几相加呢?

教师有意识地板书一、二个算式。

师:像这样加数相同的连加算式可以写出很多,有的加数的个数太多,计算起来很麻烦。老师还有一种新的计算方法,可以解决求几个相同加数的和的计算问题——乘法,(板书)同学们想学吗?

师:求几个相同加数的和可以用加法计算也可以用乘法计算。我们就用这个加法算式做例子吧。3+3+3+3+3=15,像这样5个3连加,我们就可以写成3×5。(板书)这个乘法算式中有一个新的符号朋友“×”,就是乘号,看一看乘号像什么。

小视频介绍乘号和3×5的读法。

师:计算的时候5个3相加,既可以写成3×5也可以写成5×3。板书并让学生读。

师:5个3相加的和等于15,也就是3×5或5×3计算的结果等于15。

完成上面的板书。

师:谁能读一读这两个乘法算式?

学生读不出,教师范读。

师:同学们,你们能把6+6+6+6=24和2+2+2+2+2+2+2=14这两个加法算式改写成乘法算式吗?试一试。

学生试写,教师巡视。

师:把你写出的乘法算式读一读,还有其他写法吗?

学生交流,教师板书。

师:比较上面的连加算式和改写的乘法算式,你有什么想法呀?

鼓励学生用自己的语言表达。

师:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简单。

【设计意图:为学生自主建构乘法的意义提供空间,培养学生举一反三的能力。通过交流学生学习的成果,认识到用乘法计算几个相同加数的和比较简便】

三）动手操作

1.用蘑菇钉摆一摆4+5+6这道算式，并让一名同学上台移动蘑菇钉，使它变成同数相加的算式5+5+5。其他同学说出是几个几相加，并改写成乘法算式5×3=15或3×5=15。

2.另一名同学在图形5+5+5的蘑菇钉上，继续移动，使它变成3+3+3+3+3的图形，并改写成乘法算式5×3=15或3×5=15。

【设计意图:引导学生理解乘法的意义，突破重难点。】

四）总结提升

师:这节课你学会了什么?

【设计意图:引导学生回顾本节课所学习的知识点,加深印象,巩固所学知识】

五）巩固练习

完成课本第49页1、2、3题。

五、板书设计

乘法的初步认识

六、教学反思

“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》第46-47页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。在教学过程中，向学生提供丰富的信息资源,把教材的主题图用课件呈现出来。提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。