《认识角》课后反思

2024年10月16日 07:48:22 来源:网校空间访问量：125次

角的初步认识属于图形与几何中图形的认识的内容，而图形与几何承载着发展学生空间观念的任务，发展空间观念在新课标中明确指出，其是学生核心素养的主要表现，并提出要结合生活情境来认识角。角的初步认识是学生在认识了长方形、正方形、三角形这一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象图形的概念。

虽然角在实际生活中有着丰富的“原型”，但二年级的学生，感性经验还是很缺乏，抽象的图形会让他们感到很难理解，因此，我将本课的教学重难点定为在直观认识角的活动中形成角的正确表象，通过直观感知角的大小只与两边张开的大小有关，而和所画出的边的长短无关。

下面我将从两个方面来展开今天课堂的反思:

我如何反思性的教为了突破重难点，我在磨课的过程中，根据学生的实际情况及时反思课堂教学，并对教学策略与教学设计进行了适当的调整和优化。特别是在建模这个重要的板块，我从磨课到今天的课堂呈现经历了好几版本的改动。一开始我的设计是先让学生找生活中的角，通过观察，抽象出角的样子。但试课时发现学生指角时并不明确，在他们心目中，角就是那个尖尖的地方，指角时也只是指了一个点，要想让孩子们感知出角的样子并抽象出角的样子有点难。于是我就想，能不能把学生的这个旧经验利用起来进行加工，他指一个点，我就画一个点，让他自己去发现角并不是一个点，再通过引导慢慢完善出角的样子。但这样去操作后发现，一下子角的样子是出来了，但学生对角的感知过少，角的样子还是不深刻，导致后面判断角的时候出现了错误，在创作角的时候，有些孩子还是做出了三角形、四边形这样的平面图形，也就是说他们脑海中角的样子还只存在于图形中的角，并没有抽象的一个角的概念。于是又改了，我先让学生找三角尺中的角，通过摸一摸去感知角，但试课时，学生摸的时候也出现了，就摸那个尖尖的地方，他不知道要摸哪里。于是我在想，学生到底会不会用手比划出角的样子？于是我从一下两点切入:

1.注重学生的实践操作活动。

这节课直观性、作性比较强，教师设计了画一画、认一认、比一比等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来。在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念。

2.为学生创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手，让学生经历知识的发展过程，尤其是比较角的大小环节，为学生提供判断思考的空间。学生依据对角各部分的认识，在相互交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出学生的自主参与性。

编辑：杨妙飞

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