《认识公顷》教学反思
2025年09月11日 15:54:41 来源:网校空间 访问量：42次
一、设计意图与主要理念:
1.关注和利用学生的已有知识。进行本课的教学设计时,考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此,我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米"引入,通过对已学过的面积单位的复习,勾起学生的回忆,建立起知识的链接点,并通过修改教材内容(将“公顷” 改为“平方米”) ,从而引发学生的认知冲突,唤起他们学习新的更大的面积单位的需要,从而切入课题:今天我们就来认识公顷。
2.把学习的主动权还给学生。数学教学的过程是师生交往、 互动与共同发展的过程。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。所以在认知"公顷"时,教师放手让学生自主合作探究,教师在学生主动探求新知的过程中,只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用,而学生在教师的引导下,学生很快就认识到1公顷”就是边长为100米的正方形土地的面积。但这只是初步的感知,为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发,让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷,学校虽然看上去很大,但是占地面积还不到1公顷。这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的,公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结,比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象,发展空间观念。
3.充分关注知识体系的完整性。公顷是面积单位中的一员,在教学过程中,教师将此理念贯穿始终,通过"公顷”与已学面积单位的比较,以及相互之间的换算等活动,使学生深刻体会到数学知识之间的密切联系。
二、存在问题与改进措施
1.在认识到"1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后,不应该只让学生读一读1公顷的概念还要问一问学生1公顷一定是正方形土地的面积吗?让学生明白其实它的逆命题是否命题,比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米,那么面积就是公顷。而1公顷= 10000平方米的得出只是在口头上,如果板书在黑板上学生会印象更深刻。
2.提问要分层。基本的、巩固性的问题可以让中、下等学生回答 ,而拔高性的问题可以让优等生回答,注意全班性的反馈。
3.教学节奏要张弛得当。尤其在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢,重点的地方要慢慢讲,讲清讲透,不能走过场,可以让学生闭.上眼睛,认真地去感受、体会,可能教学效果会更好。
4.纵观本课教学，"公顷” 这个概念在被学生感受、类比,迁移中不断建构。在这-过程中学生的生活经验被逐步唤醒,思维之弦被拨动,学生逐步构建和生成着自己对公顷的理解。
1.关注和利用学生的已有知识。进行本课的教学设计时,考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此,我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米"引入,通过对已学过的面积单位的复习,勾起学生的回忆,建立起知识的链接点,并通过修改教材内容(将“公顷” 改为“平方米”) ,从而引发学生的认知冲突,唤起他们学习新的更大的面积单位的需要,从而切入课题:今天我们就来认识公顷。
2.把学习的主动权还给学生。数学教学的过程是师生交往、 互动与共同发展的过程。学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。所以在认知"公顷"时,教师放手让学生自主合作探究,教师在学生主动探求新知的过程中,只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用,而学生在教师的引导下,学生很快就认识到1公顷”就是边长为100米的正方形土地的面积。但这只是初步的感知,为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发,让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷,学校虽然看上去很大,但是占地面积还不到1公顷。这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的,公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结,比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象,发展空间观念。
3.充分关注知识体系的完整性。公顷是面积单位中的一员,在教学过程中,教师将此理念贯穿始终,通过"公顷”与已学面积单位的比较,以及相互之间的换算等活动,使学生深刻体会到数学知识之间的密切联系。
二、存在问题与改进措施
1.在认识到"1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后,不应该只让学生读一读1公顷的概念还要问一问学生1公顷一定是正方形土地的面积吗?让学生明白其实它的逆命题是否命题,比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米,那么面积就是公顷。而1公顷= 10000平方米的得出只是在口头上,如果板书在黑板上学生会印象更深刻。
2.提问要分层。基本的、巩固性的问题可以让中、下等学生回答 ,而拔高性的问题可以让优等生回答,注意全班性的反馈。
3.教学节奏要张弛得当。尤其在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢,重点的地方要慢慢讲,讲清讲透,不能走过场,可以让学生闭.上眼睛,认真地去感受、体会,可能教学效果会更好。
4.纵观本课教学，"公顷” 这个概念在被学生感受、类比,迁移中不断建构。在这-过程中学生的生活经验被逐步唤醒,思维之弦被拨动,学生逐步构建和生成着自己对公顷的理解。
编辑：张瑞
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