何捷丨略读课文四步打造，以《我的战友邱少云》为例

3. 教学过程

（1）初读，指明本课写作角度，文中的“我”指的是谁？

（2）全文检索，完成第一个任务

①检索“我”的心理描写

“我”眼中的邱少云，“我”的心理描写

学生零散汇报，老师一起梳理。

②梳理

分布特点：“到处都有”（贯穿全文，体现 “我” 心理的丰富性）+“两处集中”（第 11、12 自然段，是心理描写的核心）。

③先看看到处都有的句子都写了什么，体会到什么？

分散出心情：

有焦虑，例如D2

有急切，例如D6

用关键词批注，完成这一项

他这么焦虑，这么急切，可见当时的情况怎么样？

④集中的部分：先朗读，再批注关键词（如担忧、心痛），通过 “我” 的强烈情绪，推导邱少云的 “英勇顽强”（“我” 焦虑则邱少云更忍耐）与 “牺牲精神”（火焚身仍不动）。

（3）作为我当时已经很急切很焦虑，邱战士是如何的坚强呢？

英勇顽强、勇于牺牲、大义凛然的人。 

（4）完成第二个任务

①读导读提示，明确总任务是什么？

②分析：看大环境究竟是什么？

找到大环境→讨论大环境→得出结论

③瞄准核心人物（邱少云）

注意邱少云（最重要的点）和战友们（次要点）这样的两个点一旦合作起来，在当时的大环境下，所有的志愿军战士都是英雄。

【具体做法】

（1）分别找出 “环境描写” 与 “邱少云描写” 的句子

（2）明确大环境特点

①胜利势在必得但充满危险（隐蔽点近敌，易暴露）；

②敌人狡猾残酷（用 “火力警戒” 烧草皮）。

（3）关系分析

面的意义：环境凸显 “每位志愿军都是英雄”（需过硬素质、坚强意志、恪守纪律）。

点的价值：邱少云是 “接受生死考验的代表”，通过 “我” 的亲眼所见与感同身受（“我” 也在隐蔽，感受烈火煎熬），让其英雄气概更鲜活。

结合效果：无环境描写，仅显邱少云的 “顽强”；有环境描写，更体现他 “为胜利牺牲自我的大格局”，且映射整个志愿军团队的精神。