思政融合课教学《清平乐·村居》教学设计

教学依据：

《清平乐•村居》是部编版小学语文四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的一首宋词，这首词描绘了一个五口之家在乡村生活的图景，借此表现人情之美和生活之趣。本单元以乡村生活为主题，共编排了四篇课文。这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法。 

设计思路：

《清平乐·村居》描绘了农村五口之家的人情之美和生活之趣，我通过人情美和风景美两条主线贯穿全文设计教学，凸显出一个“醉”字，目的是让学生通过本篇课文的学习，学会运用抓住关键语句的方法体会作者在词中所表达的对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的向往和赞美之情。 

教学目标：

1.认识赖、剥、媪、锄等生字，会写剥、翁、茅等六个字。认读并理解“茅檐、锄豆、醉里、翁媪、亡赖、卧剥、相媚好”七个词。

2.有感情地朗读《清平乐•村居》，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。

3.通过抓住关键词句的方法，想象词中作者描绘的风景美和人情美的图景，体会作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的向往和赞美之情。

4.通过跟古诗比较，初步了解宋词的特点。

教学重点：

通过抓关键语句，想象乡村生活中人情美和风景美的图景，体会作者对幸福和谐，安居乐业的乡村生活的向往和赞美之情。

教学难点:

联系作者的生平背景，理解作者抗击金兵的初衷就是让百姓过上安居乐业的生活。

教学过程：

一、联系生活，谈话导入：

1.周末回到家跟自己的爸爸妈妈聊天吗？跟家里人聊天是一种什么样的感受？(放松、亲切、愉快）,课文里有这么一家人，他们跟我们一样也生活在乡村，他们的生活又是一幅怎样的图景呢？就让我们一起走进今天的课文《清平乐·村居》

设计意图：古诗词是我们与相隔千百年的作者对话的纽带，为了拉近宋词和学生的距离，减少学生第一次学习宋词心里的陌生感，我用回顾学生和家人们谈话的感受导入新课。

2.齐写、齐读课题，强调“乐”是个多音字，在这里读“yuè”，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。

二.学习宋词，了解作者

1.这者诗写的是一家人在乡村生活的图景，比较这首词和前面两首诗有什么不同？

预设：

a.这首词的标题除了题目（村居）还有词牌名（清平乐），诗只有题目。以“清平乐”为词牌名的词都有四十六个字

b.词分为上阕和下阕，上阕和下阕押的韵韵脚不同。诗所押韵的韵脚相同。

c.词的每句话字数不一样，诗的每句话字数一样。故，词又叫做长短句。

设计意图：将宋词和古诗特点相比较的方法学习宋词，既复习了古诗的相关知识，又为学习宋词搭设了梯子，体现了循序渐进的教学规律。

2.介绍作者：辛弃疾，字幼安、号稼轩历城人（山东济南人）。著有《稼轩长短句》、《永遇乐·京口北固亭怀古》《青玉案·元夕》等辛弃疾是南宋爱国词人。他出生于被金人侵战的北方，亲眼目睹自己的同胞被金人逼迫，妻离子散，家破人亡。他渴望自己的家乡被朝廷收复，一生都在准备着抗击金兵。

三、自读课文，感知词韵

1.自由朗读课文，读准字音，读通顺句子

2.强调这首词的平仄押韵，读出相应感情基调。

这首词上阕押了仄声韵，韵脚是“ao”属于遥条辙，要读得轻柔一些，下阕押了平声韵，韵脚是“ang”属于江阳辙，要读得洪亮、愉快一些。女生读上阕读得温柔一些，男生读下阕读得洪亮一些。

3.字词检测，认识“赖”字。

a.出示本课生字词：“茅檐、醉里、翁媪、亡赖、卧剥、相媚好”学生认读。师生交流词义，教师强调这里的茅檐代指茅草屋。

b.结合注释、插图理解翁媪：老翁和老妇。

c.字理识字认识“赖”字。

赖：形声字。（贝）表意，贝壳在古代曾用作货币，表示和钱财有关；刺（la)表声，刺有违背义，表示图赢利不免违背良心。本义是赢利、收入。引申为依靠。组词：依赖，信赖、赖账、赖着不走。课文中的“亡赖”同“无赖”，这里指顽皮、淘气，亡在此处也读“wú”。

四、想象画面，感悟词意。 

“诗中有画，画中有诗”我们借助注释把图文一一对照，看看词，体会辛弃疾看到了怎样的乡村世界。 

1.默读课文，圈出人物，说说词中都提到了哪些人？他们在做什么？

预设：

翁媪聊天 大二锄豆 二儿织鸡笼 小儿剥莲蓬 

2.老两口喝喝洒，聊聊天，用吴音可能会说些什么呢？

   预设：老大和老二都是勤劳孝顺的好孩子，今年雨水好，可以多打一些粮食。老三最淘气，还在嬉闹玩耍，看他趴在溪头正在剥莲蓬吃呢！

   3.学生扮演老翁和老妇，上讲台模拟翁媪之间的对话。（注意在表演的时候加上相应的动作和表情，用上老翁和老妇之间逗趣聊天的口吻）

小结：这就是酒不醉人人自醉，一家人享受着团圆之乐，这样的情谊真美，让老百姓享受着老有所乐的日子怎能不让人心醉呢？这就是辛弃疾抗击金兵的初衷呀！板书（情美一醉）

设计意图：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“一个好的老师，他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去”。我将词中的“人情美”作为理解词义一条主线，避免了逐词逐句的零散的翻译，有助于培养学生明晰的思维能力。

4.带着陶醉的心情自由读课文，找出最陶醉的学展示。

5.在大家朗读的过程中能够看出大家已经被这首词中的情感和美景陶醉了，串连这首词美丽图景的只有一个字，这个字也是文中出现最多的一个字，默读课文，仔细找一找这个字是什么？(溪）

   6.溪水滋润了溪边的小草，滋润了溪边的村庄，滋润的文中“接天莲叶无穷碧映日荷花别样红”的美景。这条小溪像一条线，把几幅画串连起来。多媒体展示画面，播放录音，学生参考录音用自己的话补全句子。

   在又低又小的茅草屋里，住着一户人家，不远处有一条小溪，清可见底。溪上……，溪东……，溪头……，真是一幅宁静祥和的图画啊！

   7.这条小溪滋养了村庄，养育了祖祖辈辈勤劳的乡亲们，为宁静的乡村图景增添了几分灵动之美，请大家发挥想象，补充完成溪水还会流经哪些地方。溪上……，溪头……，溪东……。真是一幅令人陶醉的图画啊！板书（醉-景美）

小结：茅屋虽小却住得心安，茅屋虽小却住得一家人和睦，这就是安居乐业呀！(板书：安居乐业）辛弃疾身处山河破碎，战火连绵的危难时期，词人最渴望的是没有战争，国泰民安啊！(板书：居危思安）我们再一起读一读这首词吧，读出作者居危思安的心情。

设计意图：著名儿童教育家、情境教学法创始人李吉林老师认为：在课堂教学中创设一定的场景氛围，调动学生的想象与情绪，可以帮助学生更好的理解教学内容。我用词中出现的三次“溪”字作为第二条主线贯穿起人们生活的环境溪水潺潺，风景优美，美得让人陶醉，从而营造出另人向往的乡村生活图景。

五、拓展延伸：

辛弃疾描写乡村生活的作品还有很多，《西江月·夜行黄沙道中》就是其一。这首《水龙吟·登建康赏心亭》更是反映了他这个时代的心声。多媒体展示这两首词并相机播放录音。  

七、板书设计：     

清平乐·村居 

    安居乐业

情美----醉---景美

               居危思安

设计意图：以情美和景美为两条主线，贯穿出让人陶醉的乡村生活图景，体现出作者居危思安，对国泰民安、百姓安居乐业生活的追求。