《司马光》说课稿

一、说教材

《司马光》是部编版三年级上册的一篇文言文，也是学生在小学阶段较早接触的文言文之一。这篇课文篇幅短小，语言简洁，讲述了司马光小时候砸瓮救友的故事，生动展现了司马光的机智勇敢。

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，《司马光》作为入门级的文言文，对于激发学生学习文言文的兴趣，培养他们对中华优秀传统文化的热爱具有重要意义。同时，课文以故事的形式呈现，符合三年级学生的阅读兴趣，便于他们理解和接受。通过学习这篇课文，学生不仅能了解历史故事，还能初步感受文言文的语言特点，为今后进一步学习文言文打下基础。

二、说学情

三年级的学生已经具备了一定的语文学习基础，他们能够熟练地朗读现代文，也掌握了一些基本的阅读方法，如借助插图理解课文内容等。在之前的学习中，他们接触过《姓氏歌》，对复姓有了一定的了解，这有助于他们理解“司马”这一复姓。

然而，三年级学生是首次正式接触文言文，对于文言文简洁、凝练的语言特点并不熟悉，在朗读时可能会出现停顿不当、读不通顺的问题，在理解文意时也会遇到困难，因为文言文的词汇和表达方式与现代文有较大差异。此外，他们的思维以形象思维为主，对于抽象的文言文学习方法的掌握需要一个循序渐进的过程。

基于以上学情，在教学过程中，我会注重创设生动有趣的教学情境，采用多种形式的朗读活动，引导学生在朗读中感受文言文的节奏和韵味，同时结合注释、插图等帮助学生理解文意，逐步培养他们学习文言文的能力。

三、说教学目标

根据语文核心素养的要求，结合教材特点和学生学情，我制定了以下教学目标：

（一）语言建构与运用

1. 学生能够通过多种形式的朗读，读准“瓮、跌、没、迸”等生字的字音，读通课文，读出文言文的停顿和节奏，在此基础上尝试背诵课文，积累文言文语言材料，提高文言文的语感。

2. 借助注释、插图等，理解“戏于庭”“没水中”“持石击瓮”等词句的意思，并用自己的话完整、生动地讲述故事，提升语言表达和运用能力。

（二）思维发展与提升

1. 在比较现代文和文言文的过程中，引导学生思考两者的不同，初步感知文言文语言简洁的特点，培养学生的比较思维和分析能力。

2. 在理解故事内容时，通过想象孩子们在庭院里玩耍的情景、孩子掉进瓮中时的心理以及其他孩子的反应等，发展学生的想象思维和逻辑思维。

（三）审美鉴赏与创造

1. 通过反复朗读文言文，感受其独特的韵律美和节奏美，培养学生对文言文的审美鉴赏能力。

2. 在讲述故事时，鼓励学生加入自己的想象，使故事更加生动形象，培养学生的审美创造能力。

（四）文化传承与理解

1. 了解司马光这一历史人物，知道他是北宋著名的政治家、史学家、文学家，著有《资治通鉴》，感受他小时候的机智勇敢，体会中华传统美德。

2. 初步接触文言文，感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生学习文言文的兴趣，培养文化传承意识。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1. 多种形式朗读课文，读准字音、读通句子，读出文言文的停顿和节奏。

2. 借助注释、插图等理解课文大意，并用自己的话讲述故事。

确定这一重点的原因是：朗读是学习文言文的重要方法，只有通过反复朗读，才能让学生感受文言文的语言特点，加深对课文的理解。而理解文意并能用自己的话讲述故事，是检验学生学习效果、提升语言运用能力的重要体现，也符合语文核心素养中语言建构与运用的要求。

（二）教学难点

1. 初步掌握学习文言文的方法，如看注释、看插图、联系生活等。

2. 了解文言文的基本特点，如语言简洁。

之所以将其作为难点，是因为三年级学生首次接触文言文，对于文言文的学习方法和语言特点缺乏了解，需要教师引导他们在学习过程中逐步感知和总结，这对于他们今后学习更多的文言文具有重要意义，也是培养学生语文核心素养的重要方面。

五、说教学方法

为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：

（一）情境教学法

创设“中华美德少年故事会”的情境，让学生以参加比赛的形式学习课文，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

（二）朗读法

朗读是学习文言文的关键，我将采用多种朗读形式，如自由读、指名读、范读、同桌互读、齐读等，让学生在反复朗读中读准字音、读通句子、读出节奏和韵味，感受文言文的语言特点。

（三）合作探究法

在理解文意的过程中，组织学生进行独学和互学，让学生先自己借助注释和插图理解课文，然后与同伴交流，共同解决不懂的问题，培养学生的合作意识和探究能力。

（四）直观演示法

通过出示现代文和文言文的对比材料、生字卡片、带有停顿符号的课文等，让学生直观地感受文言文与现代文的区别、生字的读音以及课文的停顿，帮助学生更好地理解和学习课文。

六、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

1. 我会以这样的导语引入：“同学们，自古英雄出少年。最近我们学校正在举行一个特别有趣的活动——中华美德少年故事会。今天，老师想邀请你们也来参加比赛，讲的就是司马光的故事，你们想参加吗？这节课，我们就比一比哪些同学讲的故事能被选中参赛。”通过这样的情境创设，激发学生的学习兴趣和参与欲望。

2. 板书课题“司马光”，并指导学生书写。提示“司”是半包围结构，先外后内，“一”“口”出头；“马”字的一横要写长；“光”字点、撇呼应。让学生在书写过程中加深对课题的印象。

3. 介绍司马光。先让学生了解“司马”是复姓，引导学生说说还知道哪些复姓，联系一年级学过的《姓氏歌》，巩固旧知。再介绍司马光的朝代、籍贯、字号以及他的成就，如7岁能熟练背诵《左传》，长大后著有《资治通鉴》等，让学生对司马光有初步的了解，为学习课文奠定基础。

4. 认识文言文。分别出示现代文和文言文的司马光的故事，让学生观察比较，思考两者的不同，小结出文言文字数少、语言简洁的特点，为后面的学习做好铺垫。

（二）任务一：走进古文，诵读古韵

1. 初读文言文。出示学习要求：“学习文言文贵在读，请同学们自由、大声地读课文，注意读准字音、读通句子。”让学生自由朗读，初步感知课文。

2. 读准生字。请小老师带领大家读红色的生字，特别注意三个后鼻音和一个多音字，确保学生读准字音。

3. 读好停顿。

教师范读，让学生感受文言文的停顿和节奏。

学生自主练习。出示带有停顿符号的课文：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”并告诉学生这是“停顿魔法棒”，引导学生观察发现人物和动作后面要停顿，然后让学生根据停顿符号自主练习朗读。

指名学生朗读，其他学生评价，教师相机指导，重点指导“光/持石/击瓮/破之”这句的朗读。

同桌相互读，然后齐读，让学生在反复朗读中熟练掌握课文的停顿和节奏。

4. 多种方式熟读成诵。通过挑战读没有标点符号的文言文、没有标点且竖着写的文言文、没有标点、竖着写且是古文字的文言文等形式，激发学生的朗读兴趣，让学生在挑战中加深对课文的记忆，达到熟读成诵的目的。

（三）任务二：理解文意，讲述故事

1. 出示学习要求：

独学：借助注释和插图，用自己的话说说句子的意思，在不懂的地方做上记号。

互学：同伴交流，如有不懂的语句，留待向同学或老师请教。

分享：交流读懂了哪些语句，还有哪些是不懂的。

让学生按照要求进行学习，培养学生的自主学习和合作探究能力。

2. 全班交流分享。

关注文中的人物，理解“光”指司马光，“群儿”“一儿”“众”“儿”的意思，引导学生通过看注释理解字词意思，板书“看注释”这一学习方法。

理解“群儿戏于庭”：让学生说说孩子们在庭院里做什么，在哪里玩耍，想象孩子们可能玩的游戏，引导学生联系生活理解，板书“联系生活”。然后让学生带着想象朗读这句话，感受孩子们玩耍的快乐。

理解“一儿登瓮，足跌没水中”：让学生说说这个孩子在做什么，学习“登”字，通过古文字了解其含义，结合注释和插图理解“瓮”的样子，想象孩子爬到瓮上时的心理，然后指导学生读出事情发生的紧急。板书“看插图”的学习方法。

理解“众皆弃去”：引导学生想象其他孩子的反应，体会他们的惊慌失措，理解这句话的意思。

理解“光持石击瓮破之”：让学生说说司马光的做法，体会他的机智勇敢，通过动作演示和朗读，感受司马光的果断。

理解“水迸，儿得活”：让学生知道故事的结果，感受大家悬着的心放下的心情。

3. 练习讲故事。出示讲故事的要求：声音洪亮，流畅自然；将司马光砸缸救人的过程讲清楚；加入联想的内容，使故事更丰富，有画面感。达到三星的同学可以得到“中华美德少年故事会”的邀请函。让学生练习讲故事，然后指名学生讲述，其他学生评价，教师相机指导，培养学生的语言表达能力和想象能力。

（四）任务三：触类旁通，迁移运用

1. 导语：“文言文是老祖宗为我们留下的宝贝，接下来我们一起来读文彦博的故事。”出示改编后的文彦博的故事：“文彦博幼时，与群儿击球，忽入树穴中，不能取。彦博以盆取水，灌入穴中，球浮出。”

2. 让学生试着用学到的方法读一读，然后指名读故事、讲故事，巩固所学的文言文学习方法。

3. 提问：“文彦博和司马光这两个小朋友有什么共同之处？”引导学生得出他们都很聪明，关键时刻沉着冷静能想出办法解决问题的结论。

4. 总结：“我们要把老祖宗给我们留下的文言文读好、讲好。我们以后还要读到《王戎不取道旁李》，读到《杨氏之子》，让我们一起读文章、讲故事，把中华少年的智慧、美德和精神传承下去。”激发学生对文言文的学习兴趣，培养文化传承意识。