《七律·长征》教学设计

《七律·长征》第一课时教学设计

一、单元整体解读（大单元设计思路）

本单元以“革命岁月”为人文主题，旨在引导学生通过不同体裁的文本，感受革命先辈的伟大精神，继承和弘扬革命文化。《5.七律•长征》是本单元的开篇之作，是一首气势磅礴的革命史诗。它在单元中承担着“定基调”的作用，即以高度凝练的诗歌形式，对长征这一伟大历史事件进行艺术概括。后续课文将从不同侧面丰富学生对革命精神的理解。因此，本课的教学需引导学生从宏观上把握长征精神，为整个单元的学习奠定情感基调。

二、教材与学情

教材分析：本课时作为诗歌学习的起始，重点在于“感知”。学生将首次接触毛泽东诗词的艺术风格，并了解长征这一历史事件的轮廓。诗歌的首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是全诗的总纲，颔联和颈联则通过具体意象对其进行生动诠释。本课时的任务是扫除阅读障碍，理解诗歌表层含义，初步构建起对长征艰难与红军无畏的整体印象。

学情分析：六年级学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助工具书理解字词，并进行初步的想象。但对于现代革命诗歌，尤其是具有深厚历史背景的《七律•长征》，他们缺乏足够的历史画面感和情感共鸣。因此，创设情境、提供直观资料，是帮助他们跨越时空隔阂的关键。

三、教学目标

基于新课标核心素养导向，本课时目标设定如下：

1.语言运用：正确、流利地朗读诗歌，读准字音，把握诗歌节奏。学习并理解“逶迤、磅礴、云崖”等词语，能初步说出诗歌的大意。

2.思维能力：通过观察长征路线图、观看视频资料，初步建立诗歌内容与历史事实的联系，培养形象思维与概括能力。

3.文化自信：在了解长征背景和初读诗歌的过程中，感受长征的宏伟壮烈，初步建立对革命先辈的崇敬之情。

四、教学重难点

重点：正确、流利地朗读课文，理解生字新词，初步了解诗歌大意。

难点：建立历史背景与诗歌内容的初步联系，理解“远征难”的具体体现。

五、教学过程

(一)创设情境，走进历史

1.谈话导入：提及“长征”，学生分享已知信息。

2.地图与史料助学：出示“红军长征路线图”，教师动情简述长征的历程、付出的巨大牺牲与伟大意义，重点突出“两万五千里”“雪山草地”等关键词。

3.揭示课题：在这样的背景下，毛泽东主席写下了《七律·长征》。

【设计意图】利用地图和教师讲述，将学生带入宏大的历史语境，为诗歌学习提供必要的背景支撑，解决时代隔阂问题。

（二）初读感知，疏通文意

1.自由朗读：学生放声自由读诗，读准字音，读通句子。

2.检查初读：指名朗读，相机正音。重点指导“逶迤(wēiyí)”、“磅礴(pángbó)”、“岷山(mín)”的读音。

3.范读引路：播放名家范读，学生聆听并模仿节奏与停顿。

4.小组合作，理解词句：

学生以学习小组为单位，借助注释、工具书，交流对词语（如“等闲”、“细浪”、“泥丸”、“云崖”、“三军”）的理解。

尝试连起来说说每句诗的意思。教师巡视指导，对共性问题进行点拨。

【设计意图】通过“自读-检查-范读-合作学”的流程，层层递进，确保学生能够读通、读顺诗歌，并借助合作学习初步理解诗意，体现学生主体地位。

（三）再读梳理，整体把握

1.引导发现：提问：这首诗是围绕哪一句来写的？（红军不怕远征难，万水千山只等闲）

2.理清结构：诗中写了哪些“山”？哪些“水”？请学生在诗中圈画出来。（五岭、乌蒙、岷山；金沙江、大渡河）

3.整体感知：引导学生初步交流：从这些山水和红军的应对中，你感受到了什么？（长征很难，但红军不怕）

【设计意图】抓住中心句，引导学生从整体上把握诗歌结构，初步感知诗歌“以难衬勇”的写作特点，为第二课时的深度品析奠基。

（四）课堂小结与作业

1.小结：回顾本课所学，我们了解了背景，读通了诗歌，还知道了红军长征跨越了千山万水。

2.作业：

有感情地朗读并背诵诗歌。

选择诗中一到两处自己感兴趣的“山水”，查找相关的长征故事。

五、板书设计

七律·长征（第1课时）

红军不怕 → 远征难

万水千山 → 只等闲

五岭 → 腾细浪

乌蒙 → 走泥丸

字词：崖 渡 索 律