《七律·长征》教学设计第2课时

《七律·长征》教学设计（第二课时）

一、教材与学情

教材分析：本课时是学习的“深化”阶段，重点在于“品析”与“感悟”。需要引导学生深入品味诗歌凝练的语言和夸张、对比的艺术手法，体会字里行间蕴含的革命英雄主义和乐观主义精神。这是单元人文主题的核心体现。

学情分析：通过第一课时的学习，学生已理解了诗歌的基本内容。本课时需引导他们从“知道写了什么”走向“体会怎么写的”以及“为何这样写”，通过品词析句、想象画面、联系资料，实现与文本、与历史的深度对话。

二、教学目标

基于新课标核心素养导向，本课时目标设定如下：

1.语言运用：有感情地朗读并背诵诗歌，品味“腾”、“走”、“暖”、“寒”等关键词的表达效果。

2.思维能力：通过对比阅读、想象画面、联系资料等方法，深入理解诗歌的艺术概括性和夸张手法，发展鉴赏与批判性思维能力。

3.审美创造：感受诗歌磅礴的气势与凝练的语言之美，体会革命豪情与艺术魅力交融的审美体验。

4.文化自信：深刻领悟红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，激发对革命文化的认同与自豪感。

三、教学重难点

重点：抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

难点：理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等诗句的深刻含义，体会其艺术手法的表达效果。

四、教学过程

(一)复习旧知，导入新课

1.集体背诵诗歌。

2.回顾：诗歌的中心句是什么？上节课我们感知了长征的“难”，这节课我们将深入体会红军的“不怕”。

【设计意图】温故知新，直接切入本课时的核心任务。

(二)聚焦“不怕”，深度品析

核心问题：从哪些地方最能感受到“红军不怕远征难”？

1.品“千山”之无畏（小组合作）：

出示：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

引导学生思考：五岭、乌蒙山有什么特点？（逶迤、磅礴）在红军眼里像什么？（细浪、泥丸）

策略：出示山脉真实图片与细浪、泥丸的对比图，让学生谈感受。

点拨：这是什么写法？（夸张、对比）你从中体会到了红军怎样的精神？（藐视一切困难的气概）

指导朗读，读出豪迈与轻松。

2.品“万水”之智慧与豪情（对比品读）：

“暖”——巧渡金沙江：

学生分享查找的“巧渡金沙江”故事。

提问：一个“暖”字，暖从何来？（巧妙的喜悦、不费一枪一弹的轻松）指导读出喜悦之情。

“寒”——飞夺泸定桥：

播放“飞夺泸定桥”视频片段。

提问：一个“寒”字，寒在哪里？（环境的险恶、战斗的惨烈、牺牲的悲壮）

对比：同一首诗，为何一“暖”一“寒”？这让你对红军精神有了什么新认识？（既有胜利的喜悦，也有对牺牲的缅怀；既乐观，也直面斗争的残酷）

指导朗读，读出“暖”的欢快与“寒”的凝重。

【设计意图】以核心问题贯穿，采用小组合作、资料介入、对比品读等策略，引导学生深入文本，在语言的精微处驻足，体会革命乐观主义与英雄主义的丰富内涵。

(三)升华情感，回归整体

1.解读“更喜”与“尽开颜”：经历了千难万险，为何“更喜”？“尽开颜”是怎样的场面？

2.整体朗读：在理解的基础上，全班起立，配乐进行全诗朗诵，将情感推向高潮。

【设计意图】首尾呼应，从局部品析回归整体感悟，通过激情朗诵让学生的情感得到升华和宣泄。

（四）拓展延伸，传承精神

1.联系实际：提问：在今天，我们还需要长征精神吗？在新的“长征路”上，我们可以怎么做？

2.推荐阅读/观看：推荐阅读《地球上的红飘带》、观看电视剧《长征》等。

【设计意图】将历史与现实勾连，使长征精神内化为学生成长的动力，体现语文学习的育人价值。同时，将学习从课内引向课外。

五、板书设计

七律·长征

难→万水千山(险象环生)

↑  五岭——腾细浪(夸张、藐视)

不  乌蒙——走泥丸(乐观、豪迈)

怕  金沙水拍——暖(智慧、喜悦)

！  大渡桥横——寒(悲壮、英勇)

↓

闲→更喜岷山——尽开颜(胜利、豪情)

(革命英雄主义·革命乐观主义)