王崧舟《长相思》（五上21课）教学实录
2024年11月18日 19:50:47 来源:网校空间 访问量：9次
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，至少读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要求在读通顺读流利的基础上争取读出节奏来。明白吗？师：你们已经认认真真地读完了四遍。（课件出示《长相思》这首词。）好的，谁来读一读这首词？好，这位孩子你请。其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。师：读得不错！孩子，放下书，请你看着大屏幕，把词的题目和作者也读进去。再来读一遍。师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。谁再来读一读《长相思》。好的，这个孩子，你请。师：真好！我们一起来，把这首词的每一个字的读音都咬得清清楚楚。我读题目和作者，你们来读这首词。长相思， 清，纳兰性德。师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？师：当他读的时候，我们就会感觉这首词在他的口中，在他的朗读中显得特别有节奏。事实上啊，不仅“身向榆关那畔行”需要这样停顿，“聒碎乡心梦不成”也需要这样停顿，不仅“夜深千帐灯”需要这样停顿，“故园无此声”也需要这样停顿，是吗？谁再来读一读这首词，读出节奏来，争取读得有板有眼。师：孩子们，读诗读词，不仅要把它读得字字落实，而且还要读出特有的节奏和味道，其实这还不够，我们还要读出内心的感受和感觉来。这首词我们已经反反复复读了很多遍了。我想问问大家，这首词带给你怎样的感觉。用一个词，几个词，来形容你内心最真切的感觉。师：你们还有不一样的感觉吗？其实啊，每个孩子在读诗的时候都可能会找到属于自己的很特别的感觉。师：这种不一样让作者感到很思念家乡。从这首词中，作者感到了自己所处的地方和所处的地方很不一样，所以作者很思念家乡。来，孩子们看着大屏幕，把这种思念的感觉，这种艰辛的感觉通过你的声音传递出来。师生配合朗读，师一句，生一句。并颠倒顺序再读了一遍。师：怎么样，有味道有感觉吗？读诗读词就应该读出这样的感觉。孩子们，你们说读这首词带给你的第一感觉是思念，是牵挂，是艰辛，是吗？我就很奇怪，这种感觉你是怎么产生的？这首词的哪些字眼带给你这种感觉。请大家默读这首词，把那些带给你这种感觉的地方标上记号。如果有必要，还可以在旁边做一些标注。师：现在我提两个问题来考考大家，看大家的感觉到底准不准。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？师：请站着，山海关外，榆关外。继续说，谁还有不同的看法？师：营帐里面，请站着。来继续想象，作者的身还可能在什么地方。师：在水路上，那一定是在船上。来想象一下作者的身，身体的身，身躯的身在船上的时候，你看过去，那江面的水是怎样的？师：好一个波涛汹涌的水。来，你也站着。孩子们，这里站着一二三四五六七八位同学。如果把这八位同学看成作者的身经过的点连在一起，谁能形容？那个词是？师：这就是他的身。他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）孩子们，一个身在征途的诗人，有多少艰辛啊！这就是诗人的心境和所处的环境。谁再来读一读这首词，把身在征途的那种艰辛读出来。师：是啊，一道道的山，一程程的水，那就是词人的身所经历、所感受的。下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？生：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。生：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。生：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿，朗读《长相思》）。师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……师：好，孩子们，请停下你手中的笔，我们知道在纳兰的家乡那里将会有让纳兰魂牵梦绕的画面。让我们一起来听听，那会是怎样的一幅画面。生：在一个月光皎洁的夜晚，纳兰的母亲正在月光下一针一线仔细地缝补着他的衣服，他的妻子正抱着他的儿子在院子里仰望天空，看着月亮。而他的父亲此时刚刚从田里回来，正准备将老黄牛关进牛栏里。师：好一幅温馨的画面啊！正是这样的画面，让纳兰魂牵梦绕。我们再来听听在纳兰的家乡你又将看到怎样的画面。生：那是一个艳阳高照的午后，纳兰一家吃完午餐。他的妻子坐在织布机旁边哄着孩子睡觉一边织着一块块的布。他的儿子与邻家的孩子放风筝、捉蝴蝶，一片宁静祥和的景象。师：那真是一幅宁静祥和的画面，正是这样宁静祥和的画面让身在征途的纳兰朝思暮想。那还是一幅怎样的画面？生：我看到了在纳兰的家乡，他的妈妈在为他修补他的鞋子。妈妈已经七十多岁了，但还是在纳兰性德睡着后修补鞋子。这是妈妈的针头不像以前那么娴熟了。师：是啊。这样的画面让我们想到了“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”呀!是的，正是这样的画面让纳兰牵肠挂肚啊！然而，这样的画面只在纳兰的心中、梦中，而就在那样一个风雪交加的晚上，这样一个温暖的、祥和的、宁静的梦却也做不成了。“聒碎乡心梦不成”（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）在征途之上，没有老母为他密密缝制鞋子和衣服的画面。在征途之上，只有这样的画面——师：是的，在征途之上，没有和妻儿围坐在一起有说有笑的画面，只有这样的画面——师：是的，在这样的夜晚，在征途之上，没有和朋友在一起策马扬鞭、欢快喜乐的画面， 只有这样的画面——师：是的，孩子们，千言万语，千愁万绪，就这样化成我们眼前的纳兰的这首《长相思》。我们一起读。师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？师：这是你特别关心，你担忧着他的安危，是吗？还有什么问题想问问纳兰？师：好！好一个知暖知冷的孩子。他在关心纳兰的温暖。还有什么问题想问问纳兰？师：当然，他知道他要去哪里。其实啊，顺着你刚才的问题，你知道他真的很思念自己的家乡是不是？思念的是那样的真切。你还有什么问题想问问他吗？既然你这么思念家乡，那么你——谁来接着往下问？生：纳兰性德，既然你这么思念你的家乡，那你为什么不快点打好仗回去和家人团聚呢？生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢?师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，词名叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？师：你们看，纳兰在问自己呀。“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”谁来问一问？师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？师：身在郊外的人们跟纳兰有什么关系？他们可能是纳兰的——师：此时此刻，你是纳兰的朋友。你来问，好吗?咱们到一个地方，你来问问他。看，长亭外，杨柳依依，纳兰就要从军去了。这个时候，他的最好的朋友在问他——师：此刻，你就是纳兰的母亲。你来问问儿子。我们也到一个地方。看，古道边，芳草萋萋。这个时候，纳兰就要从军去了。这个时候，只见白发苍苍、颤颤巍巍的老母这样问纳兰——师：好，你再来问一问。看，古道边，芳草萋萋。这个时候，纳兰就要从军去了。这个时候，只见白发苍苍、颤颤巍巍拄着拐杖的老母这样问她的儿子——师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？我们也到一个地方。夕阳下，秋风瑟瑟，纳兰就要从军去了。他那位美丽又带着哀怨的妻子轻轻地问着他的丈夫。师：你们看，朋友在问，老母在问，妻子在问，你们可千万不要忘了纳兰的膝下还有谁？师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问父亲。我们也到一个地方。看，小桥前，雨雪霏霏儿子拉着父亲的手，流着眼泪问——师：是啊，孩子们，朋友在问，老母在问，妻子在问，还有他的儿子都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》。你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。师：这是我替你们写下的《长相思》啊!我先问一问我的朋友。朋友，你说我是轻离别吗？从哪儿看出来的？生：不是，我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，你是被迫。师：我是重离别啊! （板书“重”）。我想再问一问我的老母，我是轻离别吗？生：你不是，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”你的身在跋山涉水，但是你的心 还是在家乡的。师：是啊!谢谢老母，理解我这一份无奈的心绪。我想再问一问我的妻子，我是轻离别吗？师：那么亲爱的妻子，你知道我此时此刻最想的是谁吗？就是你呀！我再来问一问我那调皮的还不懂事的儿子。你说为父是轻离别吗？生：你的身虽然是在外面，但是你的心却是在我身上的。师：你看，我的儿子长大了，懂事了。其实啊，纳兰有一个特殊的身份。他是康熙皇帝的一等侍卫大内高手，所以他重任在肩，责任如山。当皇帝有令的时候，他不得不随从，然而他的心中却永远装着他的故乡，牵挂着他的亲人。于是在为国与思乡之间，他的心永远就是那样的纠结、难受。这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！ 教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。 教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。 教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。 充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
编辑：高丽霞
