单元视野下的略读课文教学

单元视野下的略读课文教学

——以四年级上册第八单元《故事二则》为例

小学语文统编教材中的略读课文出现在三年级以上的普通单元和阅读策略单元中，总计54篇，其呈现方式与精读课文有所不同，教学要求指向“粗知文章大意”的教学目标，重要功能是“迁移运用从精读课文中学到的方法”。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从中可见略读课文教学的价值所在。

四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理智能力，培养概括能力。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排：精读课文《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述。略读课文《故事二则》引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“语文园地”中的“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结；“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。

由此可见，统编教材中的略读课文是蕴含在单元内容体系之中的，对于学生而言,略读课文应是学习时的举一反三，熟能生巧；对于教师而言,略读课文教学应是阅读教学时的提纲挈领,重“导”轻“教”。所以，略读课文的教学必须作为一种课型，在单元整合的视野下进行。

一、真视野：单元视野下略读课文教学要真实发生

统编版教材编排是注重着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，以此共促学生发展。故而单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。略读课文教学就要依托单元内容系统，注重与本单元各项内容之间的联系和整合，在略读课的课堂上真实发生，以此体现“略读”教学的价值所在。

1.在单元内真实发生

略读课文教学时可适当调整单元板块顺序，把全单元各部分内容进行前后勾连。

板块一：揭题导入，回顾蓄力

1.这节课，要来读本册的最后一篇课文（示题），这是一篇略读课文，先请同学读一读课题下的学习提示。

2.谁来说说，本节课，我们有几个学习要求？分别是什么？

3.回想《西门豹治邺》的学习,说说课文中哪些内容很重要，删减之后会影响故事的发展，由此你对简要复述的方法有了哪些了解？

师相机梳理出要点：故事的时间、地点、人物，故事的起因、经过、结果，全文发展的线索。

4.对简要复述你还有什么困难之处？

师相机出示“交流平台”中的简要复述方法，认读。

课堂开始，并不急于立刻学习，而是先从精读课文习得处出发，勾连学生已有的学习基础，包括优点与不足，上调后面“语文园地”中“交流平台”内容进行初学，给学生助力。为此节略读课学习做好准备。

板块二：勾连领会，复述文一

1.先走进第一个故事《扁鹊治病》。在古代没有医疗器械的情况下，中医用“望闻问切”的方法来治病，（板书：治病）善用这四大诊法能对症下药，甚至妙手回春，成为名医。

2.默读《扁鹊治病》，用横线画出能表示故事发展先后顺序的词句。默读后，学生快速圈出了五个时间词。（指名学生回答）

评：时间词可以明确地表示故事发展的先后顺序，可以让我们的复述更有条理。（板书：按先后顺序）

3.创设“填写病历表”的任务情境：穿越时空，回到古代，你成为了扁鹊的助手，现在需要你整理蔡桓侯病情的病历：

（1）在不同的时间节点上，扁鹊对蔡桓侯的病症诊断结果如何，提出怎样的治疗方法，蔡桓侯的态度又是怎样的呢？想要成为“医祖”扁鹊的助手，实习考核的任务就是把第一次治病的关键信息填写进病历中。

（2）指名说答案。抓住一段话的主要信息，能够让我们的复述更加准确、简洁。（板书：抓主要信息）

4.指名按病历复述第一次治病的经过。出示课文一、二段，相机导入“语文园地8词句段运用”：这组句子在表达上有什么不同？（直接引语转换为间接引语，也就是转述句）

师：语义表达更简洁明了，只要说清楚对话的目的和结果即可。（板书：对话变转述）

尝试转述第一次治病经历。（PPT，逐句练习，连起来练习。）

5.情景再现：完成病历，复述课文。

（1）各位都通过了扁鹊的考核，正式成为了“医祖”的助手，请独自完成病历吧！（自主练习，全班交流。）

（2）小组合作：一人一个时间段，接龙简要复述故事，对照要求。

（3）当你们跟随扁鹊来到秦国后，秦王听闻蔡桓侯的死讯，召见了你们，想知道扁鹊为蔡桓侯治病的经过。请你根据病历，用最简洁的语言复述扁鹊治病的经过吧！注意——（结合板书提醒）

全班交流：指名一组汇报，共同评议、帮助提高简要复述能力。

6.小结：按故事发展的先后顺序，主要信息不遗漏，主要人物对话要转述，就可以把故事复述简洁完整。

在对学生加深了对简单复述方法习得之后，略读课的展开应充分重视学习提示，引导学生按照要求带着任务去阅读。为了达到更好的阅读效果，可以对学习提示进行任务情境式设计，把学生的阅读行为与具体的实践、探索、解决问题结合起来，这是略读课文教学最基本的策略，教师则应在关键之处、困难之处给予指导。而这种指导也应是充分利用单元内容资源展开。借助“语文园地”中的“词句段运用”第二题提供的长话短说的多种方法就可便捷而直观地引导学生学习简洁表达。

2.在课堂内真实发生

略读课文的教学，教师要尽量放手，把时间、文本、语用和课堂多还给学生，给学生充分的自主学习的时间，可为学生提供默读、提问、交流、发表见解的机会，同时，教师要注意引导学生了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作交流的方法，放手让学生运用此前的学习经验，提高学习的效率，让语文学习在略读课上真实发生。