一、略读课从何而来

专家在培训中，公开把课文分为精读与略读。

精读课是学法课，精读课教为主。

略读课是用法课，略读课学、练为主。

分值：略读课越来越少，甚至不给分。

排位：略读课的排位基本在单元末位

二、如何看待略读课

1.功能

①迁移运用功能

②证明（你单元之前的学习已经掌握）

③提升（自己练）

④自主探究学习

【纯粹地给一个机会】

2.从选文角度看，精读课文选文相当谨慎。略读课文相对活泼。

《花之歌》从翻译的角度

《金字塔》非连文本

《故宫博物院》读书的方法

《蝴蝶的家》提问单元

《女娲补天》

3.从教师研究来看

①执教好略读课文会有黑马效应

②很容易做学法探究

三、如何上好

（略读课文也要解读目标）

【目标】

单元目标：了解文章是怎样点面结合写场面的。

导读提示：导读中已涵盖单元目标，进行转化变成具体的学习任务。

以《我的战士邱少云》为例

导读目标：

1.找描写“我”的心理的句子，体会他是怎样的战士

【一定告诉学生本文的写作视角】

邱少云的心理也是“我”猜测的，所以邱少云的心理也是“我”心理，一切都是“我”猜测的

2.本文写了山沟的环境，邱少云纹丝不动，两者之间有什么关系。【点面结合】（结合起来一定还是在写邱少云）

【教学建议】

第一步：读书，从检索开始。

第二步：重点理解点面结合。

注意⚠️：

①辅助（催促学生完成目标）

②纠偏（抵达目标）

③检查、反馈（再一次确证）

【老师应该是学生目标达成的守护神】

教学过程：

1.初读，指明本课写作角度

这课说的是邱少云，但是他一声不吭。指明本课从“我”的视角写作。

2.全文检索，完成第一个任务

①检索“我”的心理描写

“我”眼中的邱少云，“我”的心理描写

学生零散汇报，老师一起梳理。

②梳理

（1）心理词语的分布：到处都有（从头到尾都有），请生再次验证。

（2）心理有两处集中：D11，D12

③先看看到处都有的句子都写了什么，体会到什么？

分散出心情：

有焦虑，例如D2

有急切，例如D6

用关键词批注，完成这一项

他这么焦虑，这么急切，可见当时的情况怎么样？

④集中的部分

（1）朗读

（2）生自由批注，你读到了哪些心情的关键词

（3）交流

除了焦虑，焦急外，更多的是担忧，心痛。

【先做分布，再集中】

我体会到邱少云是一个英勇顽强的人，是一个勇于牺牲的人。这就叫大义凛然，钢铁般的意志。

3.任务二

师发布任务

①读导读提示，明确总任务是什么

②分析：看大环境究竟是什么？

找到大环境→讨论大环境→得出结论

③瞄准核心人物（邱少云）

注意邱少云（最重要的点）和战友们（次要点）这样的两个点一旦合作起来，在当时的大环境下，所有的志愿军战士都是英雄。

【具体做法】

检索环境描写的句子

检索描写邱少云的句子

⚠️两者之间有什么联系？

在大环境上指导学生批注

（1）当时大环境胜利势在必得

（2）同时也充满了危险

a.隐蔽点极容易暴露

b.敌人狡猾

在这样的环境中，任何一个志愿军战士都堪称英雄。（坚强又恪守纪律）

⚠️对邱少云的理解

     邱少云是每一位中的一位，他接受了考验，他纹丝不动。对他的刻画是“我”亲眼所见，感同身受。

假如少了大环境描写？

     有了大环境的描写，这种的忍耐力又有了大格局，为胜利牺牲自己的大格局。这种大格局又映射整个志愿军团队都是这样的英雄。【引出点面结合】

写点写面看上去是分开写，但是写之前就要有结合的意识，结合的意图。

环境推进情节发展，突出人物品质。

⚠️略读课文备课梳理：

1.任务清晰，按部就班。

2.学生多有行动，老师指导有方。

3.给足机会让学生更多表现。（学习成果）