于点滴往事中悟先生风骨

执教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，像是带着六年级的孩子们，循着周晔的回忆，一点点走近那个既亲切又可敬的鲁迅先生。课文以“悼念伯父”为引子，串联起“谈《水浒传》”“笑谈碰壁”“救助车夫”“关心女佣”四件往事，将先生的博爱与风骨藏于平淡的叙述里。课堂上的每一处细节，都让我对“以事写人”的教学有了更深的感悟。

 

开课之初，我没有急于梳理课文脉络，而是出示了鲁迅先生的黑白照片，让学生说说自己印象中的鲁迅。有的孩子说“他是一位作家”，有的孩子说“他的文章很犀利”。随后，我话锋一转：“在侄女周晔的眼里，鲁迅又是一个怎样的人呢？”这个问题瞬间勾起了孩子们的好奇心，也自然地将他们带入文本的情境中。在梳理四件往事时，我引导学生采用“概括事件+圈画细节”的方法，从“伯父摸着胡子笑”的神态里，读出他对晚辈的温和耐心；从“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的话语里，品出他对黑暗社会的讽刺与不屈。

 

课堂的高潮，是探讨“鲁迅先生是一个怎样的人”。我让学生结合具体事例分享自己的看法，孩子们从“谈《水浒传》”中读出了先生的循循善诱，从“救助车夫”中品出了先生对穷苦人民的同情，从“关心女佣”中感受到先生的体贴入微。当有孩子提到“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这句话时，全班同学不约而同地颔首认同。那一刻，鲁迅先生的形象不再是课本上冰冷的文字，而是一个鲜活、温暖的长者。

 

但课堂也留有遗憾。在分析“笑谈碰壁”的深层含义时，由于时代背景的隔阂，部分孩子难以理解“黑洞洞”和“碰壁”的隐喻，我虽补充了相关背景，但讲解稍显生硬，没能让学生真正共情先生的处境与心境。此外，在体会“悼念伯父”部分的情感时，我没有给足学生朗读的时间，孩子们的朗读缺少了那份沉痛与怀念的韵味。

 

下课铃响后，一个孩子拿着课本跑来问我：“老师，鲁迅先生明明那么忙，为什么还要花时间陪侄女聊天、帮助素不相识的车夫呢？”看着孩子清澈的眼睛，我忽然明白，这篇课文的教学意义，不仅是让学生认识鲁迅先生，更是让他们从先生的言行里，读懂“为他人着想”的可贵。

 

这堂《我的伯父鲁迅先生》的课结束了，但先生的风骨与温情，会永远留在孩子们的心田里，也会成为我教学手记中一段沉甸甸的记忆。