于对比中见精神，于吟诵中立品格

执教臧克家的《有的人》，像是带着六年级的孩子们，在诗歌的字里行间与鲁迅先生进行了一场跨越时空的对话。这首诗以鲜明的对比手法，歌颂了像鲁迅先生一样“俯首甘为孺子牛”的人，鞭挞了那些骑在人民头上的统治者，字里行间满是崇敬与褒贬。课堂上的吟诵与思辨，让我对诗歌教学有了不少新的感悟。

 

开课之初，我以“你印象中的鲁迅先生是什么样的？”为引子，唤起学生的已有认知。随后，我范读全诗，让学生在抑扬顿挫的朗读声中，捕捉诗中两类人的不同表现。孩子们很快便发现，诗歌通篇都在对比——有的人活着，却如同死去；有的人死了，却永远活在人们心中。这份直观的对比感知，成了理解诗歌主旨的突破口。

 

在赏析诗句的环节，我引导学生圈画出描写两类人言行的词句，分组讨论“这两类人分别代表了什么样的人”。从“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”到“俯下身子给人民当牛马”，从“把名字刻入石头，想‘不朽’”到“情愿作野草，等着地下的火烧”，孩子们在对比中读懂了诗人的爱憎，也渐渐理解了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的精神内核。最让我动容的是齐读结尾“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高”时，孩子们的声音里满是真挚的崇敬。

 

但课堂也留有遗憾。在讲解“情愿作野草，等着地下的火烧”这句诗时，我没有充分结合鲁迅的散文诗集《野草》的创作背景，导致部分学生对“野草”的象征意义理解得不够透彻。此外，拓展环节让学生仿写诗句时，由于时间仓促，只展示了少数几位同学的作品，没能让更多孩子分享自己的感悟。

 

下课铃响后，一个孩子在笔记本上写下：“我要做像鲁迅先生一样的人，心里装着别人。”看着这句稚嫩却坚定的话，我忽然明白，这首诗的教学意义，不止于诗歌技巧的赏析，更在于让学生在对比中明辨是非，在吟诵中立下向善向美的品格。

 

这堂《有的人》的课结束了，但诗歌里的精神力量，会永远留在孩子们的心田里，也会成为我教学手记中一段闪光的记忆。