《军神》课后反思

       上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错： 一、努力实现工具性与人文性的统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说。学生真情的流露也就水到渠成。二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的`在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾。我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人。）再如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉？生：他拒绝使用麻醉剂。他为什么要拒绝麻醉剂呢？生：他需要一颗清醒的头脑。他需要清醒的头脑干嘛？生：指挥打战。生：拯民于水火。生：英勇杀敌。生：为祖国多做贡献。师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他平静地回答。什么是平静的回答？透过“平静”你看出了什么？通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的刘伯承，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象，我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！《军神》的教学反思2《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。 课前踌躇满志。应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。课中心急如焚。由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的.变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。课后垂头丧气。虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。《军神》的教学反思3今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受： 一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的.沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。《军神》的教学反思4反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、情境创设，激发兴趣。俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。二、抓住细节，感受人物。为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的'平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。四、课文延伸，培养能力。在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。《军神》的教学反思5上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。 一、充分考虑以学定教。1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的.影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么有这种感受？”展开，在谈“为什么”的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。