阻碍群文阅读在教育资源相对匮乏的农村学校开展的因素

（一）学生思维欠活跃，课堂时间设定相对不足，文章的阅读程度较浅显。

在教育资源相对匮乏的农村地区，经济发展相对滞后，家长的知识水平相对较低，很多父母长年在外，所以学生的家庭教育严重缺失。比较多的学生缺乏家庭的阅读条件。此外，较多的学校图书陈旧，类型单一，图书室的开放度不高，缺乏阅览室，学校的阅读条件满足不了学生多样性的阅读需求。二者所造成的共同结果即是学生的眼界受限，思维活跃度不够，阅读速度跟不上。这无形当中给这类地区群文阅读的开展造成了困难。也正是如此，让群文阅读的课堂时间设定显得不足，一堂40分钟的阅读课难以有效的完成基本的阅读任务，基于对此的考虑，教师对群文阅读任务的设置往往流于形式，浮于表面。学生的阅读现状和课堂时间的设定及学生成长特征之间的矛盾导致很多教师对群文阅读的开展信心不足，自然群文阅读在广泛的教育资源相对匮乏的农村地区开展的后劲自然不足。

（二）教师资源良莠不齐，缺乏专业性的培训。

在广大的农村地区，信息相对闭塞，和县城的距离较远，因此留住教师成了老大难的问题，教师更换的频率过快，学生的适应期无限延长。有许多的教师在农村的岗位上安于现状，学习新知识的意识淡薄，专业能力逐渐下滑，对于新的教育理念往往在潜意识中排斥。此外，教师外出集中培训的机会较少，得不到专业的指导。群文阅读的进行往往打着教师自身的深刻烙印，学术性不强，难以形成体系，缺乏独特的风格。这都导致群文阅读的设计缺乏创新性和专业性，学校内群文阅读的开展也因缺少思想的指导而无法形成规模。持续性发展也就无从谈起了。

（三）应试教育的大环境让老师难以取舍，犹豫不决。

    应试教育是当下选拔优秀学生的重要方式，不得不说，它的存在从一定程度上维护了社会公平，也是突破阶级固化的重要手段，不能全盘否定它的价值。但它确实也存在着一定的问题，例如考量方式单一，评价机制欠缺，同时也是困在广大教师身上的一个枷锁，边远的农村地区问题更加突出。很多教师想把更对的精力放在能够尽快提升学生成绩的努力上，而不是放在看似高大上但实际却略显虚无的群文阅读研究上。当然，也有很多教师企图用自己的理念去改变这种情况，但个人的力量毕竟是有限的，到头来终是抵不过现实的打击。若学生的成绩不能在有限的时间内提高，考学也就成为了奢望，随之而来的是无法给家长一个交代，家长评价教师的标准很单一，成绩即是最好的证明，在成绩面前一切的解释都显得很弱小。因此，教师无法在对成绩的诉求上和开展群文阅读的形式上找到平衡点。那么，教师对群文阅读的态度也就充斥着不稳定因素，一时难以取舍，犹豫不决。