落实新课标理念 为学生发展奠基

借助本次课标宣讲活动的契机，这段时间我再次学习了《义务教育阶段数学新课程标准2022版》，收获很大，感触很多。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，密切学科直接的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中建立学好数学的信心，在用数学的过程中，享受数学的乐趣,为学生发展奠基。下面我就从两个大的部分、四个小的方面谈谈自己的看法。

第一部分：从“新”说起，浅谈新课标的变化

2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布，与“2011年版课标”相比，2022版课标在课程目标、课程内容、教学建议等方面都更加准确、全面。

首先，本次课标明确界定了数学核心素养的内涵。
　　2022版数学新课标确立了以核心素养为向导的课程目标，也就是说，义务教育数学课程要培养学生的核心素养。核心素养包括三方面——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，简称“三会。小学阶段，核心素养主要表现为11个核心词：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。核心素养在小学和初中阶段有明显的不同，小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。也就是说小学阶段要多观察、多思考生活中的数学，到了初中才能更好地结合概念去理解和运用。

其次，对学段目标的划分更加细致，并且对学段目标在知识内容方面做了一定的调整。

本次课标把2011年版课标的1-3、4-6、7-9三个学段调整为1-2、3-4、5-6、7-9四个学段，同时具体说明了每一个学段的学习目标。

通过对比新旧课标同学段目标，我们可以明显看到，新课标在知识能力探索、数学思维推理应用的占比很高，重要性不言而喻。另外，本次课标将2011版的10个核心数学概念调整为11个，增加了“量感”概念，量感就是对于物品可测量属性还有大小关系的直接感知，帮助学生理解度量单位选择、换算、度量过程误差、估计的内容。并将负数、方程、反比例的深入知识移动到了初中学习。百分数由数与代数模块移动到了统计与概率，迎合大数据时代的统计应用性。概率降低学习难度，只讲解可能、不可能、一定，不再用分数量化概率是多少。

所以未来审题理解题目，弄清楚知识的使用场景和里面包含的思考路线，以及和概念性知识的联系在哪里非常重要，知识是学习的主体而不是做题刷题。

最后，对课程内容进行了科学的整合，并提到了跨学科融合这一要点内容。

本次课标修订将2011版的数与代数部分重新划分为数与运算和数量关系，而数量关系属于本次课标修订新增的内容。并且将几何与图形部分从原来的图形的认识、图形的测量、图形的位置以及图形的运动四个单列项目归纳为图形认识与测量、图形位置与运动，放在一起学习。同时强调了几何的直观表达，加强动手操作，增加尺规作图的内容。在综合实践方面也做了明确的要求，增加了重视程度，把量的实践移动到综合实践，并在学习中引入约10%跨学科知识。

第二部分：从“何”做起，浅谈课程实施的几点思考

一、关注核心素养，注重培养学生能力。

本次小学数学新课标的修订后，相较于2011版课标，一个显著地的变化就是关于核心素养的提及，并且多次提到了核心素养这一词汇。特意安排在了总目标之前花了6页内容进行了详细的介绍。新课标提到，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面的内容：会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。

在这个核心素养大的前提之下，培养学生的能力就显得尤为重要了。整本新课标，几乎都在阐述如何落实核心素养的问题，可见核心素养的重要性，这也从另一个方面，提醒我们教师，在平时的教学中要重视核心素养和数学思维的渗透，培养学生的数学思想和方法，逐步培养学生的应用数学的意识和能力。

二、严格落实课标要求，关注学生生活经验。

数学来源于生活，又服务于生活。新课标多次提及“从日常生活中提出问题”等话语，包括在“三会”中也多次提及要关注“现实世界”，可见新课标更加注重数学与学生生活的密切联系。现实生活中的素材，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，这有利于学生更多地关注现实生活，在生活中发现数学问题，提出数学问题，增强学生的应用意识，培养学生解决问题的能力。作为教师我们要想方设法把所提出的问题有意识的、巧妙的融入到符合学生实际的生活中，在教学中激发学生的求知欲。贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活的运用，逐步提高他们用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。

三、落实改革要求，真正做到减负增效。

近几年来，义务教育阶段最有影响的政策莫过于2021年教育部颁布的双减政策落地实施。何为“双减”？即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻义务教育学生校外培训负担；旨在进一步减轻义务教育阶段学生负担，提高教学质量。“双减”政策和新课标貌似是两个毫不相干的话题，但是我个人认为，作为指导我们实施教学的课程标准，在其中或多或少，渗透着“双减”的影子。众所周知，新修订的义务教育课程标准，将2011版的小学阶段的2个学段，即1--3年为第一学段，4--6年级为第二学段修改为3个学段，即1--2年级为第一学段，3--4年级为第二学段，5--6年级为第三学段。在学段细化之后，又具体的制定了详细的各学段目标（具体可见义务教育数学课程标准2022版11--15页相关内容）。随着学段细化，学段目标也进一步细化，变得更加清晰明了，更具有操作性，也为学生减负埋下了伏笔，例如，在第一学段目标中提到了：在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿的相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这里提到的“一年级第一学期入学适应期”，以及“利用生活经验”或者后面提到的“学习简单的数学内容”，似乎也在预示着小学阶段从一年级开始，就在注重减少家长焦虑情绪，消除“让孩子赢在起跑线上”超前学的弊端，从而减轻学生负担，更好的呼应“双减”政策要求，落实减负增效要求，还给孩子快乐童年。

四、加强自身学习，及时更新教育理念，促进跨学科融合。

本次课标修订，对于小学数学来说，知识点难度有所降低，学生未来的检测可能会适当降低难度，不会出现偏题怪题甚至难题，但是这并不意味着作为教师可以降低要求，恰恰相反，本次课标修订后对教师的要求反而更高了，因为新课标在综合实践方面提到了要“在学习中引入约10%跨学科知识”。这就要求我们教师，要及时更新教育理念，树立终身学习的意识，不仅要学好本专业知识，还要扩大自己的知识面，促进跨学科专业融合，以便更好的对学生实施教育。

总之，新课标新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，密切学科直接的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中建立学好数学的信心，在用数学的过程中，享受数学的乐趣。