关注核心素养，落实减负增效

借助本次课标宣讲活动的契机，这段时间我再次学习了《义务教育阶段数学新课程标准2022版》，收获很大，感触很多，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。下面就分两个部分谈谈自己的看法。

第一部分：从“新”说起，浅谈新课标的变化

2022年4月21日，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布，与“2011年版课标”相比，2022版课标在课程目标、课程内容、教学建议等方面都更加准确、全面。

首先，本次课标明确界定了数学核心素养的内涵。
　　2022版数学新课标确立了以核心素养为向导的课程目标，也就是说，义务教育数学课程要培养学生的核心素养。核心素养包括三方面——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，简称“三会。小学阶段，核心素养主要表现为11个核心词：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。核心素养在小学和初中阶段有明显的不同，小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。也就是说小学阶段要多观察、多思考生活中的数学，到了初中才能更好地结合概念去理解和运用。

其次，对学段目标的划分更加细致，并且对学段目标在知识内容方面做了一定的调整。

本次课标把2011年新课标的1-3、4-6、7-9三个学段调整为1-2、3-4、5-6、7-9四个学段，同时具体说明了每一个学段的学习目标。

通过对比新旧课标同学段目标，我们可以明显看到，新课标在知识能力探索、数学思维推理应用的占比很高，重要性不言而喻。另外，本次课标将2011版的10个核心数学概念调整为11个，增加了“量感”概念，量感就是对于物品可测量属性还有大小关系的直接感知，帮助学生理解度量单位选择、换算、度量过程误差、估计的内容。并将负数、方程、反比例的深入知识移动到了初中学习。百分数由数与代数模块移动到了统计与概率，迎合大数据时代的统计应用性。概率降低学习难度，只讲解可能、不可能、一定，不再用分数量化概率是多少。

所以未来审题理解题目，弄清楚知识的使用场景和里面包含的思考路线，以及和概念性知识的联系在哪里非常重要，知识是学习的主体而不是做题刷题。

最后，对课程内容进行了科学的整合，并提到了跨学科融合这一重点内容。

本次课标修订将2011版的数与代数部分重新划分为数与运算和数量关系，而数量关系属于本次课标修订新增的内容。并且将几何与图形部分从原来的图形的认识、图形的测量、图形的位置以及图形的运动四个单列项目归纳为图形认识与测量、图形位置与运动，放在一起学习。同时强调了几何的直观表达，加强动手操作，增加尺规作图的内容。在综合实践方面也做了明确的要求，增加了重视程度，把量的实践移动到综合实践，并在学习中引入约10%跨学科知识。

第二部分：从“何”做起，浅谈对数学教学的思考

一、关注核心素养，注重培养学生能力。

二、严格落实课标要求，关注生活经验，真正做到减负增效。

三、加强自身学习，注重跨学科融合。

四、落实改革要求，积极探索大单元课堂教学模式。

自己对新课标研习心得，简单谈一下自己的看法：

一、关注核心素养，注重培养学生能力。

本次小学数学新课标的修订后，相较于2011版课标，一个显著地的变化就是关于核心素养的提及，并且多次提到了核心素养这一词汇。那什么是核心素养呢？新课标也给出了解释，在新课标第三章《课程目标》第一节，专门就核心素养的构成、核心素养在小学与初中阶段的表现给予了专门的论述。并且特意安排在了总目标之前花了6页内容进行了详细的介绍。新课标提到，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面的内容：1.会用数学的眼光观察现实世界。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识；2、会用数学的思维思考现实世界。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力；3、会用数学的语言表达现实世界。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。并且本章还专门提到，核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。

在这个大的前提之下，整本新课标，几乎都在阐述如何落实核心素养的问题，可见核心素养的重要性，这也从另一个方面，提醒我们教师，要重视核心素养，重视培养学生的能力。

二、关注“四基三会”，建立学生学习数学的兴趣。

义务教育数学课程标准（2022年版）关于数学课程的总目标是这样介绍的：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。学生能:

(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。

(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

这里有个新鲜的词条“建立学好数学的信心”。相对于2011版课程标准，这可以说是个极其新鲜的词汇了。怎么去建立呢？这一点从第一条或许可以获得答案：“学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”可见义务教育阶段对数学基础知识的关注更加注重了。我没有带过初中，此前也一直在小学任教，我也说不准初中毕业检测的大概走势，但是，从小学六年级近几年的毕业测试卷可以看出，数学毕业检测卷，可以说是逐年在降低难度，反观语文和英语的难度却在无形中增加，这与课标修订后反应的内容几乎是一致的。这就要求我们，在平时的教学中，更要关注基础知识的教学，同时多关注后进生，建立他们学好数学的信心，为学生的终身发展奠基。

三、严格落实课标要求，关注生活经验，真正做到减负增效。近几年来，义务教育阶段最有影响的政策莫过于2021年教育部颁布的双减政策落地实施。何为“双减”？即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻义务教育学生校外培训负担；旨在进一步减轻义务教育阶段学生负担，提高教学质量。“双减”政策和新课标貌似是两个毫不相干的话题，但是我个人认为，作为指导我们实施教学的课程标准，在其中或多或少，渗透着“双减”的影子。众所周知，新修订的义务教育课程标准，将2011版的小学阶段的2个学段，即1--3年为第一学段，4--6年级为第二学段修改为3个学段，即1--2年级为第一学段，3--4年级为第二学段，5--6年级为第三学段。在学段细化之后，又具体的制定了详细的各学段目标（具体可见义务教育数学课程标准2022版11--15页相关内容）。随着学段细化，学段目标也进一步细化，变得更加清晰明了，更具有操作性，也为学生减负埋下了伏笔，例如，在第一学段目标中提到了：在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿的相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这里提到的“一年级第一学期入学适应期”，以及“利用生活经验”或者后面提到的“学习简单的数学内容”，似乎也在预示着小学阶段从一年级开始，就要注重减轻学生负担，关注生活经验，注重基础知识的教学，这似乎和双减又有异曲同工之妙。

总之，新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学好数学。