缤纷思维 出彩课堂

华池县南梁希望小学    辛雪雪

新课程关注学生。关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的失误，满学学生的需要。 作为一名教师，只教学生读书，而不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好的。“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。我们应该让我们的学生明白：我就是太阳。我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会灿烂。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。

  记得一次数学课堂上学生表现积极，思维活跃开放。学习的内容是：应用乘法分配律进行简便计算。首先我出示了题目：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。（“一打”是12个。）王老师一共买了多少个羽毛球？怎样列式？谁来说说自己列的式子？ （我提示用我们学过的运算定律来计算）

学生很快解读了题目并列出了算式12×25,学生观察算式中数字的特点，思考了片刻，在自己的练习本上写出了不同的计算方法，我一一让学生上台在黑板上写出了自己的计算过程。

   学生1：12×25                 学生2： 12×25      

     =（10+2）×25                     ＝（3×4）×25          

     =10×25+2×25                     ＝3×（4×25）           

     =250+50                          ＝3×100                

     ＝300（个）                       =300(个)

 学生3：12×25                 学生4：12×25

      =（4+4+4）×25                =（8+4）×25

      =4×25+4×25+4×25             =8×25+4×25

       =100+100+100                  =200+100     

      =300（个）                   =300(个)

学生5：12×25            

       =12×(100÷4)

       =12×100÷4

       =1200÷4

       =300(个)

  看到学生们有这么多的做法我当时兴奋、激动啊，全班学生对这五位同学的五种做法拍手叫好，五位同学中其中有一位学生是我们班数学学的非常吃力的后进生路倩倩同学，她把前两种做法都板书在黑板上，真的是很用心，会思考。学生们把学到的知识活学活用，个个想法奇特，尤其是后面的三种做法更为精炼，教材上只有前两种做法，下面大多数学生也只想到了前两种做法。接着我一一让每一位学生说出自己的思考过程，让全班学生感悟不同方法并深刻理解掌握。

学生1她由25想到了4，另一个因数12恰好能写成3×4。

  学生2把12写成（10+2），（10+2）×25根据乘法分配律来做。

   学生3她也由25想到了4，把12写成（4+4+4）,（4+4+4）×25根据乘法分配律来做。

 学生4他由25想到了4和8，4×25恰好凑成整100，8×25恰好凑成整200.也是根据乘法分配律来做。

  学生5他想25可以写成(100÷4)，将原算式转化为12×100÷4比较简便。

  这五位学生的精彩讲解让全班每一位学生都听的很入神，全班学生深刻感悟到不同方法的精彩之处，并深刻理解掌握。在这道乘法题中学生根据数据特点，灵活选用计算方法，每一种计算方法都让计算变的很简便。

  接着我提醒大家还有一种解法，是利用我们上学期学过的知识，积不变的规律来做的。大家很快地想到了算式并写在了练习本上。在这个算式中25×4正好是100，给因数25乘以4，要是积不变，就要给另一个因数12除以4。

   方法6： 12×25

      =（12÷4）×（25×4）

      =3×100

      =300(个)

学生们对这六种深刻理解了，脸上流露出喜悦、灿烂的笑容。稍后学生做了几道简便计算的练习题。

一节数学课可以上的如此精彩、如此完美，都是学生们的出色表现带来的效果。学生们学得轻松自在。其实学生的思想、思维很灵活，远比我这个老师想法的多。让我很惭愧，也让我暗自高兴。